小组合作与识字教学

王玉杰

【摘    要】识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。小组合作学习可以充分激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，变被动学习为自主学习，起到事半功倍的学习效果。

【关键词】小组合作  识字教学  识字

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.194

新课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，语文教学应为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”第一学段识字量大，学生年龄小，注意力集中时间短。如何充分激发学生的识字兴趣，变被动学习为自主学习，小组合作学习不失为行之有效的方法。

一、 小组合作学习确实极大地调动了学生识字的积极性

以往常用的教学生字的方法是教师按照设计好的方法一步一步讲：出示带拼音的生字，学生齐读，个别读，然后教师讲生字结构、字义、注意事项，学生组词、扩词，课堂上发言的总是那么几个人，其他学生常常成为看客，听客，甚至溜号、走神，学习很枯燥、被动、学习的积极性总是调动不起来。而小组合作学习，扭转了这一尴尬局面，他们学习的热情被极大地调动起来。课堂上被动的、常常一言不发的、开小差的在小组长的带领下，都把精力投入到学习中来，每个人依据自己的能力，爱好，都动起来，都有事可做，而且每个人都肩负着向全班汇报、展示的责任。充分激发了他们主动识字的意识，不再有人做观众，每个人都成了课堂的主角。学习方式改变了，学生学习的状态也随之改变了。那么，识字教学在什么情况下适合小组合作学习呢？

二、 研究识字方法时，进行小组合作学习，兴趣盎然

在学习生字前，让学生在家先预习，第二天课堂上，老师指导学生学习生字，探讨识字方法时，开展小组合作学习。由小组长带领组员讨论，交流各自的识字方法，这样，学生跃跃欲试，争先恐后。比如在學习“夫”字时，有说：我使用熟字加笔画记“夫”字的，“天”字出头就是“夫”;有说：我也是用熟字加笔画记“夫”字的，“大”字加一横出头就是“夫”。在学习“请”字时，有说：我是用换旁法记“请”字的，“情”字竖心旁换成言字旁就是“请”;有说：我是用加旁法记“请”字的，“青”字加言字旁就是“请”。在学习“照”字时，有说：我用顺口溜记“照”字的，一个日本人，拿了一把刀，杀了一口猪，流了四滴血……这样小组成员相互交流，各抒己见，进行思维碰撞，互相启发，加深了记忆，提高了自学能力。

三、 在指导书写时，进行小组合作学习，有的放矢

叶圣陶说：“培养良好的写字习惯比写字本身更为重要。”动笔前，引导学生认真观察其字，就是很好的习惯。指导书写时，在小组内让小组长带领组员观察这个字的形状、间架结构、在田字格中所在的位置，然后再动笔写。如教写“比”字时，让组员研究写的时候该注意什么，定位之笔是哪一笔。经过观察，有的说：“比”字竖弯钩比竖要高，定位之笔是第一笔横，落在横中线上，第三笔是竖弯钩落在竖中线上。经过这样的观察比较，学生写出来的字就结构比较合理、匀称、美观。

四、复习巩固时进行小组合作学习，事半功倍

低年级学生生字学得快，忘得也快，识字回生率很高，所以不断反复再现是巩固识字的重要方法。老师可以当堂验收听写，小组成员互相挑错，挑错的过程就是巩固、强化的过程;组员可以玩找朋友组字游戏，把当堂学过的生字拆分成部件做成卡片，重新找朋友组成刚学过的生字;也可以出示字卡认字，在小组内一人出示卡片，其他组员抢答认读。这一过程是一个积极的、主动的、愉快的学习体验过程，极大提高了学生的学习兴趣，变枯燥学习为快乐学习。

总之，识字教学时进行小组合作学习，确立了学生的主体地位，极大调动了学生的积极性、创造性。培养了自主学习的能力，激发了学生的学习兴趣，既提高了识字能力，又提高了课堂效率。小组合作学习在识字教学中是一种行之有效的学习方式，值得倡导，师逸而功倍。