提高小学语文课堂教学的有效性策略探索

曾晓华

【摘    要】教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是亟待解决的严重问题，笔者从自己的多年教学经验出发，从五个方面提出了提高小学语文课堂有效性的方法策略。

【关键词】小学语文教学  有效性  方法策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.082

有效教学是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能让我们的课堂教学更有效？下面我结合自己的教学实践，谈几点认识与体会。

一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件

人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一节好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。这样的课堂一定是精彩的。所以我们在教学前一定要吃透教材。除了要吃透教材，我们还要了解学生。因为学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。

二、课前让学生充分预习

一直以来，课前预习这个环节最易被很多老师所忽视，没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。我在实际教学中，特别是在教学中高年级的学生时，都教给他们一些预习方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量。

1.有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态。

2.进一步重视预习的课堂检查，教学既可以从预习入手，以学定教。

3.指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料，既有助于更好的把握文本，又培养学生的自学能力和运用能力。

三、要把课堂参与的主动权交给学生

主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学习的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来。在习作课上，我尝试了激趣作文，每次习作前，我不是让班里的学生来一场生动的表演就是有目的的组织他们参加一些活动，或是有目的的让他们说说自己身边的人的故事，以及所发现的一些事……让他们有了体验和习作素材，我再帮助他们组织材料，安排结构，这样他们就不再感到无事可写，然后让他们把作文互相交流，在赞美声中，学生找到了自信，发现了写作文的乐趣，从而喜欢上了习作课。学生在主动参与学习的全过程中，即提高了语言表达能力，有激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，成了学习的主人，有效的去提高了课堂教学的有效性。

四、加强听说读写训练，是提高课堂教学有效性的基本途径

课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练，以此达到提高学生的语文素养。

1.听的训练。课堂教学中，教师可通过让学生听配乐朗读，听录音朗读，听教师范读等，来激发情感，培养兴趣。比如我在向学生介绍《十里长街送总理》一课时，并配乐朗读给他们听，这样便将学生带入课文的意境，使他们与作者产生心灵上的共鸣，从而更深理解课文内容，使主题得到深化。

2.说的训练。教师可根据实際，设计“主导”性的问题，让学生在阅读的基础上思考。然后，让同桌、小组讨论，或是全班性汇报，或是让学生质疑、释疑解难，使学生积极地多动脑筋多动口。这样，一则培养学生思考、分析和解决问题的能力，口头表达能力以及团结协作能力;二则通过教学信息互通交流与反馈，教师能及时发现学生学习上存在的问题与困难，再进行有的放矢的“导”，以促进学生认知的良性循环，使学生“最近发展区”获得新知。

3.读的训练。《新课标》非常重视读，总目标，阶段目标都着重指出读的重要性。“读书百遍，其义自见。”阅读教学，实质就是导读过程。读的形式也很多，教师可根据教材内容，教学目标和略讲、精讲的需要等，选择读的时机和形式，而不能为读而读，流于形式。

4.写的训练。只要我们随手翻开语文课本，就可以发现课后有许多练习都与写有关。如读读写写，听写、默写，造句、小练笔等。老师切不可简单地以讲来代替，应让“写”进入课堂，在课堂上让学生动手写，写自己所见，写自己所闻，写自己所感。加强语言文字积累与运用，充分利用“写”这一练习来巩固记忆。

五、把合作学习的方法教给学生

教学是师生互动的过程，既是师生间的互动，也是学生间的互动，学生的互动，有行为、思维的互动，也有知识和情感的交流与合作。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时也培养学生能倾听别人的意见，对别人的意见能做出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也提高学生的口头表达能力，学会用清晰的语言阐述自己的观点。也在合作学习中，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。教给学生合作学习的方法，才能使课堂的小组合作学习真正落到实处，不流于形式，而且学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。我在课堂教学中让学生用自己喜欢的方式来学习，为学生提供了自主学习的最大空间。

总之，提高语文课堂教学的有效性是一个长远的也是一个常新的课题，需要研究和探讨的问题很多，不是几句话能够涵盖的。但是只要我们目中有学生，心中有方法，教学有艺术，不断寻觅，上下求索，相信我们的语文教学一定会实效。