初中数学“学困生”学习障碍及破解之道

徐林祥

【摘要】 “学困生”在数学学习中存在诸多障碍，通过分析成因，对症下药，通过四个举措破解“学困生”的学习障碍，达到激发兴趣、提高能力、培养毅志，养成习惯的目的.

【关键词】 初中数学；学困生；转化

长期以来，不少教师“应试教育”的观念根深蒂固，对考分过于追崇，割裂了数学教学与生活的联系，机械重复的灌输使学生陷入题海之中，毫无乐趣可言. 一些学困生习惯于跟从教师的思维，成为接纳知识的容器，他们长期处于压抑、厌学等不良状况，不仅影响了学业成绩，也影响了身心的健康发展. 2013版的《初中数学新课程标准》指出，数学教育应面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. ”数学教学要面向全体学生，要关注每一名学生的发展，特别是后进生，要对他们一视同仁，不让一名学生掉队. 要帮助他们克服焦虑的心理障碍，让他们感受获得成功的快乐.

一、数学“学困生”学习障碍的具体表现

1. 缺乏学习兴趣. “未见意趣，必不乐学. ”学困生学习目的不明确、学习态度不端正，缺乏持之以恒的毅力，对数学学习缺少兴趣，上课也是消极懈怠，得过且过. 他们认为几何推理复杂、代数计算繁琐，体验不到学习的快乐.

2. 缺乏主动学习的意识. 学困生缺乏学习动力，不愿动手、不愿动脑，他们难以完成老师布置的作业，更不用说去课前能主动预习、课上能自主探究、课后能查漏补缺了.

3. 学习意志薄弱. 由于学生对学习的重要性认识不足，他们缺乏必要的内在需要，把做完作业当成任务，或敷衍了事，或直接照抄. 他们的意志薄弱，浅尝辄止，遇到学习阻力时就会退却，没有养成钻研问题的意识，导致数学成绩越来越差.

4. 存在情感障碍. 当学习个体获得成功时，常会内心愉悦，产生肯定的情感，反之，会产生否定情感. “学困生”长期得不到肯定，丧失信心，内心焦虑自卑，存在一定的情感障碍. 二、数学“学困生”的成因分析

1. 教师因素. 教师不恰当的教育行为，对“学困生”的转化起负面作用. 因而反思教学行为、促进自身的专业化成长，是解决数学学习困难的重要途径. （1）过于程式化. 数学学科具有高度的抽象性和严谨性，部分教师默守陈规，沿用传统过于程式化的教学方式，使课堂变得沉闷，缺少生机与活力. 而初中生情感丰富、活泼好动，他们难以感受到学习的乐趣. （2）教学方法欠佳. 应试教育的指挥棒左右着教师的教学行为，他们对考分的追逐乐此不疲，传统的教法大行其道. 教师的教学任务繁重，为了完成教学计划，不顾及“学困生”的实际情况，导致学困生新旧知识之间存在断链现象. （3）教师期望值过高. 对学困生要求过高，使他们望而生畏，对学生的评价往往不切合学生的实际情况，于是给学生贴上“愚笨”的标签，导致学生积极性下降.

2. 学生因素. 学生的基本功不扎实，没有将所学内容吃透，不及时查漏补缺，给后续学习造成很大的困难；学生学习兴趣相对缺乏，面对抽象的概念时常会打退堂鼓，对繁琐的计算产生畏难情绪，缺乏良好的自控能力，学习缺乏恒心与毅力，常是一曝十寒；死记硬背、机械套用公式，课后不注重归纳要点，知识点之间相对分散，没有形成一个有机的整体.

3. 家庭因素. 父母的教育方式不当，对他们过分宠爱，使他们受不了挫折，或教育方式简单粗暴，动辄斥骂体罚. 部分家长对子女期望值过高，将孩子送到补习班、特长班，使他们压力过大，产生逆反心理. 父母不注重与子女的情感交流，忽略了与孩子的沟通，以物质替代学生的情感需求，对他们的健康成长无益.

4. 社会因素. 拜金主义的盛行、拼爹的不正之风、“快餐文化”的影响导致知识的贬值，对学生的学习产生负面影响. 部分学困生沉迷于网络游戏，学习动机消失殆尽，严重影响了学生的健康发展.

三、数学“学困生”的破解之道

1. 多方举措，培养学生的学习兴趣. 学生对数学学习感兴趣，就会集中注意力，使智力保持最活跃的状态，想象力和创造力也会得到显著提高. （1）巧妙导入新课. 教师设计新颖、富有悬念的开头，能集中学生的注意力，让他们处于欲罢不能的境地. 如在讲解有理数的乘方时，我拿出一张纸，说这张纸厚0.1毫米，将它对折2次，有多厚？对折16次会有2层楼高吗？对折30次会超过珠峰高吗？学生顿时觉得不可能，心底潜在的求知欲望瞬间迸发出来，产生刨根究底的欲望. （2）亲历操作过程. 教师不能将结论直接“教”给学生，而要让学生在动手操作中亲历猜测、计算、推理、验证等过程，产生“做数学”的兴趣. 如在“圆周角”教学中，让学生量一量任意同弧所对的圆心角、圆周角的度数，并猜测它们之间的关系. （3）创设媒体情境. 多媒体教学能化抽象为具体，创造图文并茂的情境，动态呈现知识的发生、发展过程，学生在获得视听享受的同时，也强化了学生的学习兴趣.

2. 强化学法指导，提高学习能力. 通过预习，细读课文，理清脉络，思考概念、公式、定理，仍不懂的问题留在课上解决. 认真听课，学会独立思考，领悟重难点知识的内涵，寻求最佳的解题思路. 学会复习，精选有代表性的习题，举一反三，掌握解题方法，强化所学内容，不断完善自己的认知结构. 3. 不断克服困难，培养坚强意志. 教师要帮助学生明确学习目的，理解学习数学的实际意义，感受数学的应用价值. 要创造困难情境，让学生勇于面对困难，产生战胜困难的意志. 要通过数学家的故事激励、熏陶、感染着他们，激发他们的学习动机.

4. 通过各方努力，形成教育合力. 首先，要发挥家长的作用. 教师要将学困生的学业情况、心理状况及时告知家长，与家长共同分析孩子成长存在的不足，了解他们的内心世界，对症下药，帮助他们重塑信心，打开通往成功的大门. 其次，要发挥班集体的作用. 教师要发挥班集体的同化作用，通过班风、纪律、文化感化他们，让他们在关爱、帮助、鼓励中约束自己，克服缺点，摆脱学习困境. 最后，创造良好的社会教育大环境. 教师要宣传社会的“正能量”，摒弃“唯利是圖”、“贪图享乐”的不良观念，帮助学生摆脱对网络的依赖，明确人生目标，养成顽强的学习意志.

总之，学困生的转化是一项涉及面广、任务艰巨的系统工程，需要我们教育工作者关注他们的生存状态，采取一些有效的对策，提高转化效果.