浅谈如何创设行之有效的数学情境

卜凡红

【摘要】 让学生在具体、生动、有效的教学情境中学习数学，逐渐成为每个数学教师的追求. 有效的数学教学情境要依据学生的心理特点，体现趣味性；留给孩子思考的空间，注重思考性；激发学生的学习兴趣，讲究悬念疑问性；构建真实的问题，突现现实性；教学情境的素材要能够灵活变化、高效使用，实现简约性.

【关键词】 教学情境；创设；学习兴趣

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情境. ”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段.

“教学情境”是指教师在教学过程中创设的情感氛围，是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设为学生学习服务的，具有一定情感氛围的教学活动. 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求. 孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也. ”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学科教学实效的重要途径. 教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节， 又是小学数学教学中常用的一种教学策略. 新课程标准特别强调： 数学教学应以“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”这根主线逐步展开. 一个生动有趣的教学情境，是激勵学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节. 那么， 应该怎样来创设行之有效的数学情境呢？

一、依据学生的心理特点，创设趣味性的情境

生动具体、富有情趣的情境是产生问题的肥沃土壤. 将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知情感共同参与到解决问题的活动中来，从而保证教学活动的有效性. 例如，教学乘法分配律时，我给学生创设这样的情境. 儿子外出旅游归来，先和妈妈拥抱，再和爸爸拥抱，我在黑板上写道：（妈妈 + 爸爸） × 儿子 = 妈妈 × 儿子 + 爸爸 × 儿子，然后让同学来演示. 该情境极富童趣，当儿子和爸妈分别拥抱时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知. 一般来说，小学生比较关注有趣、好玩、动态、新奇的事物. 只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务.

二、留给孩子思考的空间，创设有思考性的情境

创设教学情境的核心是要激活学生的思维，让学生借助已有的知识与体验，进行新知识的学习，并引导学生创造性地进行思考. 教师设计的问题必须具有思考性，而且要尽最大可能地拓展其思考的空间. 因此，在创设教学情境时，应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响. 首先，要考虑材料的呈现形式. 一般来说，条件的呈现比较隐蔽、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题，思考空间就较大. 其次，解决问题的策略方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现，这样既增加了思考的空间，又满足了学生心灵深处成功的需要.

三、激发学生的学习兴趣，创设有悬念疑问性的情境

古人云：“学起于思，思源于疑. ”思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲. 学生都有强烈的表现欲和成就欲，教师恰到好处的提问，会引发学生的热情，往往会产生“一石激起千层浪”的效果. 悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好胜，教师应抓住学生的心理特征设置悬念. 悬念设置于课前，可以一开始就激发学生强烈的求知欲. 因此，我们教学时，要根据教学内容，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，激发学生的兴趣. 悬念的设置，令学生兴趣大增，急切地想第一个了解原因，使学生带者炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中，激起强烈的求知欲与好奇心，形成积极探索的心理取向.

四、构建真实的问题，创设现实性的情境

情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际. 对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情，学生容易产生学习的热情. 小学生认知的起点往往是生活中的一些实际经验或具体事例，而教材中的数学知识大多是间接呈现的，不像生活数学那样来得直接. 因此，引导学生沟通书本与生活世界的联系，把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来，是数学教师的重要职责. 我们要充分利用来源于生活的真实情境，引导学生对生活中有关数学现象、问题、经验进行探讨、总结和升华，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而了解数学知识的来龙去脉.

总之，学生学习的主动性、积极性很大程度上取决于学生的情感. 在教学中，教师要想方设法创设合理的学习情境，以激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求. 在课堂上，教师只有为学生的积极思维创设了良好的情境，并且将它贯穿在整个教学中，使教学过程对学生注意力始终有一种吸引力，激发学生的学习动机，才能引导学生创新学习，卓有成效地提高教学质量，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，使其终生受益.

【参考文献】

[1]刘旭.创设情景与数学教学[J].小学教学参考，2007（18）.

[2]刘杏花.创设情境，自主探索[J].小学数学教育， 2003（4）.

[3]姚健美.创设问题情境[J].小学数学教学，2004（8）.

[4]义务教育阶段国家数学课程标准，北京师范大学出版社.

[5]高美莲.找准情境创设的切入点[J].福建教育，2006（4）.

[6]叶志宏.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].小学数学参考，2004（11）.