初中数学课堂教学创设生活情境的研究

高洁琳

【摘要】 课堂教学的“引入”要联系生活中的相关素材，让学生觉得数学是有趣的、实用的，就能帮助他们更好的理解教材. 引入时创设生活情境，需要透彻理解教学目标，把教学内容与“现实数学”有机结合在一起，发现蕴含在生活情境中的数学元素，达到为课堂服务的效果. 在引入时创设有效的生活情境要紧扣教学目标，贴近学生生活，不能喧宾夺主.

【关键词】 初中数学；课堂教学；创设情境；教学目标

“良好的开端是成功的一半”. 一节课的引入是课堂教学的一个重要环节，如果引入得当，就能快速调动学生的积极性，起到事半功倍的学习效果. 而《数学课程标准》建议“在生动具体的情境中学习数学”，所以在引入时创设生活情境这一手段广泛出现在数学课堂中. 有些数学知识比较抽象，如果引入时联系生活中的相关素材，让学生觉得数学是有趣的、实用的，就能帮助他们更好的理解教材.

在九年级上册《黄金分割》的教学中，课前引入时我创设了这样一个生活情境：我穿了一条连衣裙和一双高跟鞋，进入班级后，问学生：“老师今天这身打扮怎么样？”学生一下子兴奋起来，有些活泼的学生喊道“老师今天真好看！”“老师像模特一样！”我示意学生安静下来，说：“告诉大家一个秘密，其实老师身材很一般，我的秘密武器就是高跟鞋，穿上它使我的身材达到了黄金比例！”学生就议论了：“穿多高的鞋跟才能达到黄金比例啊？”“怎样才算是身材的黄金比例呢？”眼看教学主题呼之欲出，我顺理成章的进入了新课教学. 在整个学习过程中，学生非常积极. 由此可见，引入时创设恰当的生活情境，能激发学生的求知欲，有利于提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力.

引入时创设生活情境，第一步仍然需要透彻理解一节课的教学目标，在此基础上，再把教学内容与“现实数学”有机结合在一起，发现蕴含在生活情境中的数学元素，达到为课堂服务的效果. 可是由于有些老师对于创设生活情境的理解只限于表面，过多强调“生活味”，削弱了“数学味”，为了创设情境而创设情境，使之失去了本身应有的价值.

我认为，在引入时创设有效的生活情境，一定要遵循以下几个原则：

1. 生活情境要紧扣教学目标

在八年级上册《轴对称图形》的教学中，有位老师在引入时创设了这样的生活情境：新课开始前欣赏舞蹈《千手观音》的视频，然后问学生：“看过了这段视频，你发现了什么？”学生回答“舞蹈很好看”、“聋哑人自强不息”，没有一个人回答出老师想要的答案，最后老师只好自己说出演员的服装头饰等都是对称的. 这个例子虽然和轴对称图形有一定的联系，但内容过于宽泛，反而干扰了学生的思路，不利于数学思维的生成. 所以在引入时创设生活情境是为了教学而服务的，要紧扣主要教学内容，揭示问题，而不是盲目与生活联系.

2. 设置的情境要贴近学生生活

引入时设置生活情境，主要是為了把抽象的数学知识生活化、具体化，所以选取的素材一定要是学生熟悉的. 比如在七年级下册《相交线》的教学中，有的老师在讲“垂线”的概念时，会用建筑中的“铅垂线”引入. 这个生活情境本身没有问题，但随着科技与经济的发展，学生对铅垂线很陌生，基本没有见过，所以这个引入就有些远离学生的实际生活. 我觉得不妨引导学生从我们的校园、教室中去发现垂直，学生会更容易接受.

3. 生活情境不能喧宾夺主

现在多媒体技术广泛的运用在数学课堂上，有些老师为了吸引学生眼球，一上课就播放大量的生活图片或flash动画，把课件做得非常花哨. 虽然起到了一定的效果，但如果耗时过长或过分强调，就会喧宾夺主、本末倒置. 引入时的生活情境只是起到辅助的作用，是课堂众多因素之一. 事实上，它只是一个形式，不是数学的本质.

有的老师可能片面的认为，一节好课，就必须要和生活联系在一起，引入时不创设生活情境，就不符合课程标准的要求.

我认为，一节课的引入形式多种多样，只要学生能够接受，任何引入方式都是可以的. 例如八年级下册《一元二次方程的概念》，课本上给出了两个与生活紧密相关的问题，要求学生建立数学模型，然后观察列出的方程归纳一元二次方程的概念. 这两个例题比较复杂. 当时我带的班级由于生源问题，学生数学成绩普遍偏低，将近一半的学生在老师指导下也无法顺利列出方程，那么利用这两个情境引入就失去了意义. 上课时，我选用了复习引入法. 我删除这两个例题，直接在黑板上写出几个一元一次方程、分式方程，先引导学生复习它们的概念，然后给出几个一元二次方程，让学生比较几种方程的结构有何不同，从而归纳出一元二次方程的概念，效果较好.

总之，要想在课堂引入时创设合理有效的生活情境，就要求我们要提高自己的教学基本功，熟悉每节课的教学目标与重难点，找到数学与生活的切入点，正确认识生活情境并合理利用，使之能够服务于学生，成为提高课堂教学效率的有效载体.

【参考文献】

[1]高磊.浅议初中数学教学中问题情境的创设[J].数学大世界（教学导向），2012（10）.

[2]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理，2003（22）.

[3]高育梅，初中数学情境教学的有效性研究[D].上海师范大学，2009.