农村小学生习作存在的问题、成因及应对措施

冯云新

摘 要：目前，小学语文教学的现状是学生喜欢上示范课，不喜欢上习作指导课，主要原因在于习作课的随意性很大却内容空泛。尤其是农村小学生在习作上存在较大问题，从存在的问题、成因、应对措施三方面进行探讨，希望能对小学生习作学习起到一定的规范作用。

关键词：农村小学生；习作；问题；成因；应对措施

一、问题

农村小学生习作通常存在的问题主要表现在：内容不够真实、用词不太规范、结构不很灵活等方面。

其中内容不真实主要表现在学生的“伪创作”，他们对亲身经历的事情往往缺乏描述性，而更侧重于描写自己没有做过的事情，例如拾金不昧、扶盲人过马路等。调查发现，农村某小学以“永恒题材”为主题的作文占到80%。此外，农村小学生写的很多记叙文就像“压缩饼干”，短且乏味，只有主干而缺少细节，高年级小学生写的记叙文甚至不足300字，问题是非常严重的。

语言不生动是农村小学生习作问题的又一大表现，他们的作品读起来非常平淡。例如有一位学生在作文《我》中是这样描写自己的外貌的：“我有两只眼睛，一个鼻子，一个嘴巴，黑头发，黄皮肤，白牙齿，穿着褂子和裤子……”缺少词汇描述。此外，大部分作品的语句存在重复现象，表达的意思不够清楚。还有一个非常普遍的现象就是错字的使用，农村学生在习作中经常使用地方语言，甚至很多字都是字典上查阅不到的，放在文章里，极不具有规范性。

二、成因

1.教学思想不到位

尽管每个小学语文老师都清楚习作是语文教学的重要组成，但很少展开相关的习作教学指导。平时的语文检测，多侧重于基础知识，等到临近毕业，再搞“应试作文”，猜题，背范文……正是由于教师指导、训练的盲目性，学生在写作中没有建立良好的写作习惯和知识结构，对于写作的总目标认识不清楚。

2.教学内容不很丰富

由于条件限制，农村孩子的生活面、阅读面狭窄，没有写作素材，再加上电脑也还没有普及，小学生搜集资料的难度较大，如“棉花为什么会变色？”等问题多靠教师直接提供答案。还有很多学生认为习作就是生活，把生活中所有的事情都一股脑儿按照原样写出来，这也是不正确的。习作所反映的主题最好都是积极向上的，循序渐进是小学习作必须遵循的客观规律。从目前的情况来看，教师对习作指导的课堂内容并不丰富，学生练习习作没有层次。

3.教学方法不灵活

多数教师认为习作教学就是读和写，先学习一篇文章，领会其内涵，然后再练习习作。可是用这样的方法，学生写出来的大多都是“套作”，模仿很大程度上变成了抄袭，完全达不到写作的目的。教师在习作课堂上指导要么是过细，要么是蜻蜓点水，没有根据每篇习作采取不同的方法，自然不能达到最佳效果。学生往往也没有课前准备，很难在短时间内写出一篇好文章。调研发现，想要避免小学生习作中存在的问题，可以采取一些措施。

三、措施

1.“下水”范文引路

在习作教学中，教师除了上课指导外，还应该“下水”写出范文，起到真正的指导作用。在写范文时应注意以下几点：（1）针对性，即让学生写什么教师就写什么，要求学生做的事情，教师自己先做到。“下水”才能知深浅，才能更好地知道学生习作中存在的问题。（2）真实性，选材一定要真实典型，贴近学生生活，不能胡编乱造。（3）模仿性，学生在模仿老师的文章时，往往会从内容上进行模仿，而教师让学生模仿的不是内容，而是写法。

2.师评生改同步

在小学生习作中，修改显得尤为重要，好文章是改出来的。作为教师，在批阅作文时态度要端正，评语要具有鼓励性。此外，还应从文章的立意、结构和语言进行全方位评价，根据学生的写作水平提出不同要求。还可以采取学生自评、学生之间互评、小组评议，学习别人习作的优点，指出对方习作的不足，达到提高习作的目的。

3.发表参赛并进

肯定其优点，创造条件将优秀作品发表，以激励学生的写作兴趣。教师可以利用黑板报、习作园地等方式发表学生习作。对于特别优秀的习作，教师还可以推荐到“校园期刊、少儿期刊”编辑发表。教师还可带习作水平较高的学生参加县、市等作文大赛，促进写作与发表的良性循环。

参考文献：

冯晓琴.学生习作创新的教学策略[J].文学教育：下，2010（05）.

编辑 孙玲娟