小学数学合作探究模式的思考

刘花

摘 要：要大力倡导合作探究式学习，关键是保证探究学习的实效性。实效性是这种教学模式的关键，没有实效性，探究合作学习就是形式，没有实际意义。教师设计的探究问题要具有层次性，能够满足不同学生的学习需要，使不同的学生都能在探究学习中发挥自己的作用，收获自己的成绩。

关键词：小学数学；合作探究；小组讨论

基础教育阶段的新课改已经进行了很久，并取得了辉煌的成就，在新课改理论的指导下，小学阶段的各学科教学都取得了突破性进展，尤其是教学理念和教学理论的研究和探究方面，更发挥了极大的指导作用。其中合作探究式的学习是新课改后提倡的一个重要教学理念，目的是培养学生的学习能力，培养学生具有合作与共同的能力，集中大家的智慧获得丰厚的学习效果。怎样实施合作探究式教学，怎样提高教学效果？下面笔者就将自己的思考谈一谈。

一、教师的理念要转换

以往教师都是课堂教学的主宰者，一支粉笔、一块黑板、演讲一堂课，这样的教学模式在新课改后被彻底改变了，取而代之的是学生积极参与教学，学生成为课堂教学的主体和主人，教师则是学生学习的合作伙伴，帮助学生、指导学生共同学习。所以，在当下的小学数学教学中，教师一定要转换观念。引导、组织学生合作学习、探究学习。合作探究学习的开展就是要培养学生的学习能力，给学生点金术，这种“点金术”是学生可以受用一生的宝贵财富。因此，教师要重视学生学习能力的培养，转换以往不敢放手学生自主学习的传统观念。

二、保证合作探究学习的有效性

我们大力倡导合作探究式学习，关键要保证探究学习的实效性。实效性是这种教学模式的关键，没有实效性的探究合作学习就是形式，没有实际意义。在一些教师的公开课上，我们看到了讨论的效果，学生的讨论似乎很热闹，但是这种时刻，表演的成分更多些。而在自己的常规课中，合作探究式的学习往往是以分小组学习为主要形式。在小组的合作学习中，应该避免将此环节作为调整教学节奏的手段。时间多了，就多讨论一会儿，时间少了就少讨论一会儿。这样久了，学生往往会把这种讨论形式看成是聊天、放松的时机，借机会互相嬉闹。因此教师要注意合作探究的实效性。

保证实效性还有一个重要的方面，就是要科学设计讨论的内容，让学生在小组讨论中能有问题可以讨论，能讨论出结果和成就。如果教师设计的问题难度大，学生的讨论会停滞不前，学生会望而生畏；如果教师设计的问题过于容易，那么学生的讨论就会像白开水一样没有味道，没有意义的讨论就是浪费时间。所以教学时教师设计的讨论问题，也好围绕课堂教学的重点和难点内容设计，让学生有思考的余地，有探究的价值。能够通过讨论而获得收益，真正发挥小组合作探究学习的作用，从而提高教学效果和学习效率。

三、注意分层设计探究的问题

班级几十名学生来自不同的家庭，具有不同的先天资质，他们的智力水平和学习能力是存在差异的，所以在学习成绩方面就表现出不同的成绩。教师要正视这个问题，要正确对待学生之间存在的差异，而且要采取科学有效的方式和方法，帮助学生缩短这种差异，使每一个学生都能和大部队一起齐步走。为此，教师设计的探究问题要具有层次性，能够满足不同学生的学习需要，使不同的学生都能在探究学习中发挥自己的作用，收获自己的成绩。层次性的另一个体现是分小组的方法，教师要把不同的学生分在一个小组，性格、能力、成绩等是分小组要考虑的因素，将不同层次的学生分在一组内，使他们优势互补，获得最高的探究效果，以便保证合作探究的实效性。

合作探究是一个新的理念，也是一种新的模式。教师要使学生的学习保持在一个高水平上，就要精心设计教学，充分了解学生的实际，采用切实可行又科学高效的教学方法，提高学生的学习能力。

参考文献：

罗国忠.关于提出探究问题的实证研究[J].课程·教材·教法，2010（05）.

编辑 韩 晓