农村小学英语教师在小组合作学习中的角色分析

丁义

【摘 要】小组合作探究学习方式是新课程标准实施之后普遍采用的教学方式，以其发挥学生主体地位，培养学生独立思考、自主学习、合作探究等能力被广大教师所推崇。但小组合作学习方式在农村小学教学中流于形式，主要表现在教师对小组合作学习方式解读不全面，自身定位不准，干预合作过程，严重影响小组合作学习的发展。本文从三方面阐述农村小学英语教师在小组合作学习方式中角色定位的必要性。

【关键词】农村小学;英语;小组合作学习

前言

农村义务教育阶段的教育被普遍理解为教师素质偏低，学生质量不高。在国家着力提高农村义务教育基础设置建设的同时，农村小学英语教师克服学生语言环境差，家长不够重视，学生基础不扎实一系列困难。从课堂入手，采用小组合作学习方式，以学生为主导培养学生多重学习能力。

一、小组合作学习在农村小学英语教学中的重要意义

跟随基础教育改革和新课程推进的步伐，在新授、巩固复习课堂中采取小学合作学习模式已是一线教师普遍采用的学习方式。小组合作学习方式让学生都能参与到学习中，每个人都跟随课堂的节奏，学习过程轻松愉快，既能获得知识又能培养学生团队意识、挖掘学生个体学习特点。创设出班级内的语言环境，在课上课下都能用学到的英语交流，巩固新知，克服农村家庭英语环境薄弱的困难。

二、小组合作学习方式在农村小学英语教学中存在的问题

小组合作学习方式，在农村小学英语课堂中已经进行多年。但在教研活动中我们发现，小组合作形式还是会显得生搬硬套。比如，学生谈论时，学的好的说出很多，学的差点的就不说。每次汇报也是那一个，大部分组员还是没有真正参与到活动中，更谈不上动脑思考解决问题。教师总结时，统一听取学生汇报，附带教师自己备课的总结，这使得英语课堂中的小组合作流于形式，教师在课堂教学中剥离，学生的主体地位虽然得到彰显，但教师的引导角色没有扮好，学生学到了什么，教学效果如何检验，已不得而知。

三、英语教师在小组合作学习方式中角色的重要性

1.小组合作学习的设计师

任何一件完美的作品都有一位或几位才华横溢的设计师。设计一节英语课也是，需要英语教师在备课时就集思广益充分备课，怎样引导学生主体地位，调动学生积极性，发挥课堂能动作用，以便达到最佳的教学效果。

2.小组合作学习初期的调控者

英语教师布置好小组将要讨论的内容后，做好小组合作学习初期的调控者非常必要。明确教师在小组合作学習中的职责，观察每一小组的讨论情况，遇到小组有问题的可以适时引导或指导，调控好每一小组。保证参与小组合作学习中的每个人都能真正参与其中，表达自己的观点，教师将自己当成合作学习中的一份子。组员不是盲目的讨论，是有目的、积极的、系统的活动，使小组合作学习成为有助于学生学习能力提高的教学方式。

3.小组合作学习中期的成员

教师在小组学习讨论中置身事外会令小组合作效果不可预计，而一味的干预小组合作讨论会让这种学习方式流于形式，学生独立思考处理问题能力无法提高。这就需要教师拿捏好角色的“度”，把握好“度”的同时，还要转变学生长期习惯的学习方式。教——听，教是教师教，听是学生听。学生习惯接受教师灌输的知识，不习惯独立主动的思考。在小组合作学习中，一部分学生依旧是这个心态，等大伙一起把问题解决了或者等别人现成的答案，不谈不想不汇报。这种情况下，教师需要有敏锐的观察力，发现这类学生时要耐心帮助，注意指导的方式，激发起学生动脑思考的兴趣。创设轻松愉快的交谈环境，让学生放松的参与到小组讨论中，拉近与学生的距离，让所有成员在小组合作中想说就说，想做就做。

4.小组合作学习遇到困难时的明灯

灯塔在夜晚为来往的航船指引方向，在小组合作学习中教师也是学生遇到困难时的一盏指路明灯。学生之间的个体都有差异，不一定掌握所有的能力，有的乐于发言、有的勤于思考……在遇到困难时、偏离讨论内容时，教师需要利用适时的机会引导学生，把正确的思路传达给学生，让学生少走弯路，培养小组合作学习信心，升华学习能力。

5.小组合作学习末期汇报的质疑者

在小组合作学习之后，组员汇报本组讨论结果时，教师依例听完所有小组汇报再总结的话，会使小组合作学习成为一种教学模式的敷衍。学生认真完成学习任务的积极性遭到打击，产生合作的意识和态度的负面影响。教师认真听取每组汇报，在发现问题的同时提出质疑，为小组继续讨论做好铺垫，并从提问中感受到教师带来的民主学习气氛，乐于与教师、组员交流自己获得的信息、探究取得的成果，培养学生的团队意识。

总之，小组合作学习方式在农村小学英语课堂发挥的作用越来越大。这既是教学其中的一部分，也是探讨教学模式与新课程标准完美结合的摸索。我们英语教师只有明确角色，转变教学观念、教学主体地位，发挥学生的主体作用，与学生建立民主平等的学习关系，才能让小组合作学习真正为教学服务。

参考文献：

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[2]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探索，2005（1）

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