在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

张育敏

【摘 要】语文课堂教学是语文教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地，尤其是阅读教学中，语文教师对小学生阅读能力的培养缺乏重视，然而，一个人的阅读能力的好坏足以影响其一生的学习生活。为此，培养小学生的阅读能力是小学语文教师的一项紧迫任务。

【关键词】小学生；阅读兴趣；阅读能力；培养

根据《课程标准》和小学语文整改精神，在教学中，应该千方百计地调动學生的主动性，交给学生阅读的方法，以读、背、说、写为主要的活动方式，培养和提高学生的阅读能力，使学生逐步具备自能读书、自能作文的能力。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读

1.营造阅读氛围

首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图，诗词、名言等，让孩子孕育在浓浓的书香中。其次，我不禁发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。

2.激发博览群书的兴趣

学生的个性不同，年龄不同，也就各有偏好。低年级学生都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。

二、教给阅读方法，培养阅读能力

1.知道预习，教方法

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学环境质量的重要环节。学生刚上三年级不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》这课时，让学生按上诉预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子画上记号。再让学生回顾刚才的学习课程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上知道三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。

2.上好精读课，教学法

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教师可以指导学生如何进行有目的地阅读，如，为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。

三、根据不同的课文内容确定不同的教学方法，激发学生的学习兴趣

1.选择自己喜欢的段落读，抓住重点，精读品味

如《我爱故乡的樱桃》一文主要写了樱桃树和樱桃果，描写樱桃果的三个段落是文章的重点部分。在这儿，我设计了这样的提问：作者描写樱桃果的部分中你喜欢那一段？有的学生说：“喜欢描写颜色的。”有的说：“喜欢描写味道的。”选择自己喜欢的段落读，在熟读的基础上读出感情，在此基础上知道背诵。这样既完成了课内的教学任务，又减轻了学生的课后负担。

2.以读为主，以读代讲，突出主体

新大纲明确指出：阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力。要培养和提高学生的阅读能力，就必须让学生充分地读书。教材中的每一篇课文都要求读通、熟读，精读课文还要求读出感情，有些篇目还要求背诵。所以，教师在课堂中必须给学生充足的时间，让学生自主地、充分地读书，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。

3.把朗读过程渗透阅读中来

学生对课文内容的不同理解和体会，在朗读中重音、停顿、语气等都会有差异。因此，在阅读教学中组织学生积极参与朗读评议过程，变“要我读”为“我要读”。评读的步骤为：指名读—评读—带着理解读。实践证明：评读能充分发挥学生的自主性，学生在评议中能抓住关键词句，加深对课文内容的理解。评读能真正做到以读代讲，突出主体。

四、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言

朗读的基本要求是：读正确、读流利。但是我们发现低年级的学生常常是拖腔唱读。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书的速度就慢了。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读。久而久之，就很难改正了。所以，要学生读正确流利首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。

低年级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。实践证明：经常地朗读课文能帮助学生掌握如何正确运用词句；能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。从这里可看出多朗读，加强朗读训练可以发展学生的语言。

只有加强朗读、多读，学生积累的词汇就越多，对于发展学生的语言就越有帮助。

五、教会学生理解地读，边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解

小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里。究其原因：一方面是学生注意力容易分散。另一方面与教师为培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。

如《草原》一文的第一段，老舍描绘了他初入草原所看到草原美丽的景色。在教学中，我先引导学生边朗读边思考：①草原的景色如何，作者是按什么顺序观察草原的？②亲眼目睹草原景色他的感受如何？③草原的景色如诗如画，假如你身临其境又有什么样的感受？在引导学生反复读，使学生对课文内容的理解加深。

六、启发学生体会文章的思想感情，有感情地朗读，陶冶学生的情感

如何启发学生有感情地朗读课文呢？如果教师只是简单地要求学生“读的生动一点”，“要读出感情来”，那是没有用的，因为学生不知道怎样读生动，怎样读有感情，如果只是机械的提示学生哪儿要重、哪儿要轻、哪儿要高兴、哪儿要悲痛那更有害无益，那样学生会读得矫揉造作。我们只有启发思考、想象、查解了语言文字所表达的思想感情，从而受到感染，产生了强烈的共鸣和表达的愿望，才能使他们自然地读出感情来。

七、加强读写结合训练

徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。根据课文内容让学生进行仿写、改写、缩写等训练。实践证明，让学生在读写说的过程中更好的感知了课文，理解了课文，发展了学生的思维。

总之，语文阅读教学改革是一项艰巨复杂的工作，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言。学生没有了紧张、畏惧心理自然而然地投入阅读学习中，同事让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

参考文献：

[1]刘毅.语文教改新趋势

[2]苏立康.小学学科教学论（语文）[M].北京：科学出版社，1998