小学低年级英语口语教学初探

杨维维

【摘 要】在小学英语口语教学阶段，可以采用一定的教学方法，通过创造一定的环境，使学生提高英浯口语能力，从而提高教学水平。

【关键词】小学英语；口语教学；教法探究

“情景反应法”（Response in Circumstances）是一种全方位让学生在多媒体情景中习得口语的教学方法，包括“情景复现（复习）——情景感知（理解）——情景操练（强化）——情景输出（交际）”四步教学程序。它以情景为媒体、反应为目的。

一、指导思想和教学原则

1.情景性原则

语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。实物产生真实感，自做的教具易产生意义联想，黑板简笔画易产生幽默感，课堂情景易产生直观贴切感。总之，只要有利于创造情景的方式都可以运用到教学过程的每一个环节中。

2.程序性原则

模式须由某种程序来体现。教学除了要遵循一般的认知规律外，还要遵循某一科目学习的特殊规律。口语教学程序主要有理解输入和交际输出两个环节，至于课堂教学步骤可因内容而异，只是方法不同而已。教无定法，但不能离开科学的模式指导，否则就会无章可循。因此，坚持按相对稳定的模式教学是非常必要和有意义的。

3.暗示性原则

音乐暗示、情感暗示、动作暗示、环境暗示都是口语教学中主要的暗示手段。暗示能引起学习者的无意注意，加快信息有效输入的速度，并能充分协调左右大脑进行高效率的工作。所以，它能大大减轻学生接收信息的负担，使之成为一种愉快的过程。

4.活动性原则

口语课不同于其它知识性课程，它多以活动形式出现。它不是以传授知识为主，而是以培养听说技能为核心。因而，口语课只有上成言语活动课才能达到培养听说技能的目的。再者，课堂口语活动要形式多样，如：说唱对话表演、听音反应动作、游戏比赛等。

5.强化性原则

口语强化包括两个方面，一是每节课的口语量，二是学习时的练习次数。除课堂的强化效应外，有计划地在课前进行复习强化也是非常必要的。只有这样，学生的口语水平才会达到脱口而出、自由表达的程度。复习中的热身强化，新授内容的情景感知强化，巩固中有替换、交际游戏强化，这些强化的目的就是让学生熟能生巧地运用英语。

6.趣味性原则

口语课是否有趣，也是一个决定口语能不能让学生易于上口的关键。一个没有趣味的话题、情景或活动，不可能激发学生的兴趣。

二、具体做法

以剑桥少儿英语培训教材第一册Unit5（高等教育出版社）为例谈谈“四个程序”的具体做法。

本节课授课内容：My Bag

Where is my bag？

Here.This is your bag.

重点：句型——This is my…

单词——bag，book

程序一：情景复现，热身复习（共出现和运用6个情景）

时间：5 minutes

上课铃响，教师走进课堂，（情景1）宣布上课，相互问好。（情景2）学生坐下，值日生上講台，教师问：”Who is she？”全班学生告诉教师值日生的姓名：”She is….”值日生：”Yes，Im….”接着教师指挥学生分组，并围绕着值日生唱歌：”Who is she？”另一组学生用”She is…”唱出值日生姓名。（情景3）唱完后，教师指着值日生问：”Is she a girl？”学生点着头唱：”Yes.she is.”值日生唱：”Yes，Im a girl.”（情景4）热身唱歌完毕后是值日生示范值日：

（1）值日生指着一名学生说：”He is my friend”全班同学马上边拍手边说：”××.×× is my friend.”（本册第4课内容）（情景5）

（2）充当游戏角色：值日生面朝黑板站立，由教师指定一名学生任意说出一句英语，然后向值日生提问：”Who is he/she？”值日生根据声音作出判断回答：”he is…/She is…”（情景6）这种情景交际游戏使学生学过的东西很快就得到了复习，学生情绪高涨，举手踊跃，使本堂课出现了第一个教学高潮。

程序二：情景感知，新授理解（共出现和运用4个情景）

时间：10 minutes

由复习过渡到新授，教师先示范并组织学生唱歌曲《I Have a Book》，学生跟着教师一边表演一边唱。（情景1）唱完之后，师生扮演小木偶，在有趣的表演中引出英语单词book。（情景2）学生兴趣盎然，接着教师不失时机地说：“小朋友们，你们还想看到小木偶表演吗？今天小木偶还要继续向我们介绍其他很多东西。”学生立刻瞪大眼睛，急切地期待着，这时教师开始播放课文录音，同时按录音内容向学生演木偶拿东西的动作，声音和动作同步。学生看着教师表演反复三遍。（情景3）下一步，教师在黑板上画简笔画。（情景4）边画边用英语问：”Whats this？”重点检查学生是否理解了book，bus和bag几个单词的意思。通过问答反馈，确保学生对新内容的理解。

（学生欣赏轻音乐，或听课文录音，目的是休息放松，无意暗示。时间：3 minutes）

程序三：情景操练，暗示强化（共出现和运用约12个情景）

时间：10 minutes

学生休息放松之后，在富有节奏的音乐中，教师让学生用不同的速度、语调进行说的模仿练习（教师用手势比划口形，重点辅助较难的发音，适当纠正个别学生的发音错误）。在音乐和手势的暗示下，学生跟说课文原句并做出相应的动作。（情景1）学生上口后，（音乐停）教师再用图片和学生自带的文具提供近10个新的操练情景，引导学生用”This is my…”句型做替换练习。（情景2～11）为了进一步强化新授内容，教师又组织了一个游戏：听音表演。游戏分甲乙两组进行。看谁能准确听懂录音并立即做出各种动作。表演成功的学生能得到一朵小红花。（情景12）这个游戏使课堂出现了第二个高潮。

程序四：情景输出，活用交际（共出现和运用20个情景）

时间：7 minutes

对于”This is my….”句型，本课只介绍几个常见的事物。学生在自由造时，可以运用它说出其他器官的英文名称，这是扩展性运用。此外，教师组织了分辨自己的东西的交际表达。由10个学生分两组带着他们东西上讲台，然后教师把他们的物品收集起来堆放在一起，要求学生立即寻找自己的东西。找到之后须用英语说：”This is my….”这样练习了两个组，共20人次。（情景1～20）学生在模拟找东西的情景中正确运用了”This is my…”这个简单的句型，从而达到了一个简单的交际目的。下课铃响，教师布置作业，宣布下课。

要努力营造课外英语口语环境，形成口语氛围，可以从以下几方面着手：

（1）课间口语环境的创造。每节英语课提前五分钟到教室，下课后再多留几分钟在班级，借机与学生进行英语口语对话。最初与英语水平较好的学生从简单的问候语开始，如：”Hi，””Hello，how are you today？”逐渐加深至”What day is it today？””How many people are there in your family？”等常用句子。这样的语言实践，不仅使基础好的学生得到了英语口语的实在的锻炼和提高，而且使其他学生感到新奇，并由新奇产生试一試的迫切心情，进而大胆加入到与教师对话的行列中来。实践证明，这一尝试能起到以点带面的推进作用。

（2）积极引导学生开展班际口语交流。为了让学生的英语口语得到实用性锻炼，应有意引导学生扩大口语交际对象的范围。要求学生走出班级，走向校园。为此，教师可与平行班的教师商定，设法引导学生们在班级之间展开口语交际。这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是，校园内出现了口语交际的“小小英语角”，使学生在这种交流中体验到自我价值，并由此转化为学习英语口语的动力，从而促进英语教学水平的提高。

（3）在班级和校园内积极营造英语口语环境。教室是学生学习的最主要的基地，把教室的英语氛围营造好有很大意义。可以在所教班级墙上的国旗下用英语写上”We Love Our Motherland”等大幅标语；出每期黑板报时，鼓励学生从报刊上找些英语小诗、谜语登载；在学校画廊里展示学生的英语书法作品、英语小文章；在校园有关地方贴上”No Littering”，”Keep Quiet”，”Cherish Trees”等小标语牌；在校广播站里开设“小小英语台”节目，让学生在广播里进行口语对话。这样，良好的校园英语氛围既可以起到育人作用，又给校园带来了几许时代开放的新风。