数学教学中生成性资源的开发与利用

陈斌

【关键词】 数学教学;生成性资源;预设;课堂氛围

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）10—0057—01

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”这些在教学活动前不能预设的、在教学过程中动态生成的、有利于教学目标实现的各种因素，就是课堂生成性教学资源。在新课改理念下，课堂所体现出的亮点不再是教师课前设计的教学计划完成情况，而是教师要学会倾听，捕捉学生个性化思维的价值，在师生交往、积极互动、共同发展的过程中成为生成性资源的发现者和重组者，让师生的活动直接融入学生的生活经历中，引起情感上的共鸣，引发态度和价值观的熏陶，让教学活动充满生命的活力，从而提升学生的科学素养。这就要求教师应当树立开放的教学资源观，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高数学教学的针对性、时效性和主动性。

一、树立学生资源意识，是开发生成性资源的前提

在开放的课堂教学中，教师面对的是一个个活生生的生命体，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。由于他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使得数学课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在重视教学设计、备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。

二、进行科学预设，为有效生成提供空间

预设性与生成性作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。所以，我们要正确把握好预设和生成的关系，在致力倡导有效的动态生成的同时，进行科学的课前预设。

1.科学的预设必须具有灵活性。教师的备课在课堂教学的设计上不能仅仅局限于教材，而是要“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，拓展自主空间。为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主构建的空间。

2.科学的预设必须具有预见性。教师在围绕教学目标，把系统钻研教材内容和认真分析学生的知、情、意等实际情况相结合，尽可能地想学生之所想，以学定教，力争将课堂过程运筹于帷幄之中。

3.科学预设要体现生活性。创设一个贴近学生的生活实际、符合学生的认知水平的教学情境，开发学生的形象思维，促使学生以真实的情感去思考研究，从而形成课堂生成的亮点。

三、创设活泼、和谐、自由的课堂氛围，激发生成的灵感

在活泼、和谐、自由的课堂氛围中，学生身心舒展，畅所欲言、各抒己见;学生心灵放飞、智慧激扬、展现自我。学生的地位不再仅仅是学习的主体，而是重要的教学资源，这是课堂教学过程中充满活力的、可交互和共享的资源。所以，课程资源的开发更明显地存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中。教师要有灵活机智的教学品质，激发生成的灵感，促进学生更好地发展。反之，教师主宰课堂，学生个性压抑、课堂气氛死气沉沉。在这种情况下，师生间心灵是阻隔的，教师很难有效地进行学生资源的开发和利用。

创设和谐自由的课堂氛围，应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见。善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。课堂上的“错误”是一种鲜活的课程资源。所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，在学生、教师及教材等教学资源上均有可能发生。我们应把课堂看作是师生逐步认识错误，进而实现认知、情感、价值观的提升，扩展师生共同成长的空间。

编辑：郭裕嘉