基于“四自”下的课堂练习更有魅力

刁品松

【摘  要】

课堂练习，目的是练习、巩固、拓展，但更多的是让学生获得“带得走的能力”，让学生在练习中享受着学习的快乐、成长的快乐，享受练习带来的幸福！学生在练习中享受思维的飘逸，激情的迸发，在理性的河流中自由的流淌。课堂练习，实在课堂，剑指课外，兴趣不减，探究不断，快乐无限。

【关键词】

小学数学  课堂练习  “四自”

课堂中，教师营造一方池塘，让学生自然、自主“研究问题”，从而自己在教师的引领下适度拓展，教师智慧地“退”，巧妙地将学生往前“推”，“退”出了高深立意的故弄玄虚，“退”出了曲折情节的雕琢粉饰，课堂上不需要华丽的对白，不需要什么精美的课件……只需巧妙将学生“推”向前台，向问题本质贴近，向思维的更深处漫溯，课堂一定会五彩斑斓。只需巧妙的将学生“推”到课外，运用所学自娱自乐，形成持久的兴趣，是研究学问，是兴趣延伸，是在更为广阔的天地自由翱翔。

一、引出话题，旨在学生自然接手

抛出话题：7个桃子，每盘放3个，放了（  ）盘，还剩（  ）。

学生研究：（1）动手操作：你们是不是用图片或者正方形纸来摆一摆。看看每3个一盘，能不能全部分完？还剩几个桃子？剩下的够不够再分一盘？

（2）认识余数：7里面最多有几个3？这余下的1个不够再分一盘，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数）

（3）尝试列式，顺势推出：7÷3=2（盘）……1（个）

设计意图：教师抛出话题，让学生自然接手。接手，就该着手，引导学生着手思考如何去研究解决，用什么方式去解决问题。教师巧妙的托手给学生，教师做好“二传手”的，不能将学生的问题攥在手中，及时、巧妙传给学生，将学生推到“有余数”的除法学习中去。

二、研究问题，重在学生自主研究

深化练习：17个气球，平均分给5个小朋友，每个小朋友分得几个？还剩几个？

自由选择练习：想想做做题目。（教材P4的习题1、3、4）。

小组合作：观察余数与除数的大小，你们发现了什么？

设计意图：既是巩固新学的有余数除法的内容，又起到引导学生探究余数与除数的关系：余数必须比除数小。教学中，如果让每一个学生都来计算这一组题，势必花费学生很多的时间和精力，学生也会产生厌烦情绪;而采用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担、提高课堂教学效率，又让学生真正体验到通过团队努力取得成功的快乐。课堂上提供发现问题、展示结论和完善结论的时空和机会，有讨论，就有争论，将孩子卷入深度头脑风暴，从而自主研究问题。

三、抛出问题，意在学生自己拓展

1.游戏：“猜猜看”

教师从盒子里面拉出一窜珠子，先是3红的，后是2绿的，不断拉出，让学生感知是有规律穿的。问：第24个、第48个是什么颜色？

设计意图：猜猜看，不是简单的看，不是简单的扫视，而是凝视，是带着思考的看，有争论，有挑战。激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间。

2.找规律：填填看  4、7、10、13、（  ）、19

师：你会填吗？

师：你能用今天学习的知识来解决吗？

设计意图：学生能一眼看出来，后一个数比前一个数多3，但用今天学习的有余数的知识来解决就有点困难，首先是除数的迅速找到，其次还能看出都有相同的余数1。找出题目背后隐藏的，熟悉又有点困难，有挑战。是研究之旅，是运用之旅，更是幸福之旅！

四、设置游戏，直指课余自娱生活

游戏乐：算得快。

①工具：扑克牌，A——9。A当1。（共9张牌）

②游戏人数：3人。（每人3张，每玩一局之后，每人任选一张收回）（4人也可以，第4人作为评委，负责监督。每一轮的胜利者成为新的评委，原先的评委参加新的一轮游戏）

③每人隨意抽出1张扑克牌，扑克牌上的数从小到大排列，排在前面的组成一个两位数，最大的一张牌做除法。

④计分办法：最先算出一次记1分;指出别人的错，并正确帮助了别人记2分;谁最先获得10分，谁最终获胜。

设计意图：游戏新颖、开放，营造一方自由的池塘。课堂上提供“肥沃的土壤”和“根部的营养”，为课后逐渐形成强大而源源不断的“供给源”，巧妙地将学生往前“推”到课外，形成“最持久的兴趣”“最有价值”的经验、和“最有力量”的思想，让课余生活这棵大树长得枝繁叶茂！还给学生的一种感觉：数学，就是一个游戏，不缺乏快乐。

课堂练习，目的是练习、巩固、拓展，但更多的是应该让学生获得“带得走的能力”，让学生在练习中享受着学习的快乐、成长的快乐，享受练习带来的幸福！学生在练习中享受思维的飘逸，激情的迸发，在理性的河流中自由的流淌。课堂练习，实在课堂，剑指课外，兴趣不减，探究不断，快乐无限。