浅析历史教学中学生自主探究能力的培养

摘 要：初中历史教学中，倡导学生积极主动地参与课堂，鼓励学生自主探究、大胆质疑、积极开展讨论，培养学生的自主探究能力不仅是完成历史教学任务的重要手段，而且是提高历史教学质量的必要措施。

关键词：历史教学；自主探究；培养

时代发展呼唤高素质的人才，中学历史教育作为基础教育，必须跟上时代步伐，历史教育要以学生的发展为核心，使学生成为历史学习的主人。那么，在高效历史课堂教学中教师如何培养学生的自主探究能力呢？要让学生主动参与到课堂教学中，可从以下几方面来进行：

一、营造浓厚的探究氛围，让学生乐于探究

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”在实施中学历史新课标的过程中，探究意识的养成有赖于学生主体意识的生成，所以教师要抓住中学生喜欢刨根问底的特点，创设学生乐于探究的教学氛围。如，为了营造浓厚的探究氛围，理清封建社会的本质区别，在讲封建社会里的中央集权的有关内容时，我提出问题：为什么在秦汉时期是正确的、进步的，还推动了历史的发展，顺应了历史的潮流，而在明清时期却是反动的？这一提问很快激发了学生的探究兴趣，学生都找出各种资料进行对比。通过学生查资料、讨论后，终于得出：其本质就是，在西汉时期，封建社会里加强中央集权是民心所向，推动了历史前进的步伐。而在明清时期，加强封建主义中央集权制度确实违背历史潮流，顽固维护，阻碍了社会生产力发展的步伐。通过学生的探究比较，引导学生由表及里，“透过现象看本质”，从而达到学习目的的实现。又如，在历史课堂中适当增加精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事导入，在客观上提供了引发学生快乐探究的素材。作为教师，关键是如何运用新理念，引发学生主动探究，乐于探究，营造师生浓厚的探究氛围，创造优美的教学情境，调动学生的学习积极性、主动性，让学生得到美的享受和人文关怀。

二、激发学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的探究能力

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是学习掌握知识的巨大动力。试想一下假如学生对所学的内容毫无兴趣，上课也就是得过且过，不是在打瞌睡，就是在做别的事情。老师在演他的独角戏，怎么有可能调动学生的学习积极性与激发学习兴趣呢？应该说新的课程内容本身已经非常注重知识的趣味性、生活性、人文性，激发学习兴趣并不是一件太难的事。但是历史知识需要了解、掌握、记忆、巩固的内容较多，加上中学生处于青春期的阶段，心理、生理上发生了很大变化，虽然从年龄上讲还是未成年人，但从身高、体形、容貌上看，已经与大人没有什么区别，他们具有充沛、旺盛的精力，但是他们有时不能自我控制，既有喜悦，又有烦恼，特别是对于自己身心的剧烈变化，感到措手不及，既想自我独立，但又管不住自己；既想展示风采，但又难于自我表现，学习积极性与学习的兴趣稍有减退，并有两极分化的现象。根据学生的特点，我就想方设法改变课堂教学的一贯编排模式，不再是采用讲述法，由教师讲学生听，而是采用将重点、难点、核心的知识内容进行讲解，时间大约20分钟左右。一般来说课堂的前半部分是学生注意力最为集中的时候，剩下的时间学生可能有点疲劳，感到坐不住了，个别学生的神态立刻显示出来。我就充分发挥学生的主体地位，进行角色转换，让学生走上讲台，介绍历史事件、历史现象、历史人物，并且回忆本节课的知识重点、难点，畅谈自己对史学的评价等等，一石激起千层浪，这样做既调动了学生的学习积极性，又激发了学生学习的兴趣，并培养了他们的探究能力，能使他们精神焕发地投入紧张的学习中去。

除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多、更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道，可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣，培养、调动学生的探究能力。例如，使用课堂讨论法。在世界现代史教学中，我设计的课堂讨论题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未尽，通过这种方式促进了学生的自主学习，探究能力得到了培养。

三、教师精心设疑，鼓励学生质疑、探究

传统历史教学始终认为历史教育就是历史知识点的掌握，因而学生根本就无法对历史产生兴趣。而只停留在知识点的掌握上，又无法让教学活动深入开展下去，让学生认识到历史的真正意义。因此，我们的教学应该是启发式的教学，通过具有启发性的问题吸引学生。设疑导学是一种最为常用，也是十分有效的方法。设问的方法有很多，可以层层设问，也可以是逆向提问。例如，在人教版中国历史七年级上册中的《伐无道，诛暴秦》一文，我提出这样的设问：“如果天不下雨，陈胜、吴广没有延误行程，秦末农民战争还会发生吗？”

我们也可以假设处在历史人物的情境之中提问，例如，在讲授“三国鼎立”时我向学生提了一个这样的问题：“如果你是三国时期的一位历史人物，你愿意生活在哪个国家里？为什么？”学生立即活跃起来，各抒己见，畅所欲言，纷纷提出自己的主张。虽然史实不能假设但历史解释是可以假设的。学生可以在假设中以特有的身份、角色展开丰富的历史想象，进入历史情境中体验历史、理解历史。

我们认为，最为精湛的教学艺术，是让学生能够自己发现问题，提出问题，自己解决问题，教师的作用在于引导，而不是代替学生思考。在具体的实践中，我将全部的学生分为若干小组，采用竞赛式的方法让学生能够积极提出问题，从而增强了教学效果。初中生的求知欲望其实十分强烈，这种教育方式不仅能够锻炼学生的思维能力，更重要的是让学生与学生之间增加了思想上的交流。尽管，在教学过程中，学生由于受到自身知识面的束缚，无法提出有效的问题，但是对于学生而言这也是能力上的锻炼，必须加以肯定与鼓励。

四、走出校园，开辟第二课堂，搭建学生主动探究的平台

在历史教学中，教师应大胆带领学生走出校园，开辟第二课堂。第二课堂内容丰富多彩，包括参观、访问、考察、板报、知识竞赛、兴趣活动等。这些活动的开展，既丰富了学生的学习生活，又有利于增强学生探究学习、主动学习的兴趣，更有利于培养学生的创新精神和社会实践能力。例如，在学习人教版中国历史八年级上册《红军不怕远征难》一课时，我要求学生观看电视剧《长征》，了解这段历史经过，既能缅怀先烈的伟绩，又能使学生进一步了解长征史实，还可以收集一些乡土历史素材，以此让学生受到较多生动的革命思想教育。另外，教师也可以经常结合教学内容，让学生编排历史课本剧，如《杯酒释兵权》《唐太宗与魏征》《商鞅舌战守旧群臣》等，此外，教师可以布置一些探究性历史作业，培养学生探究问题的习惯，锻炼学生探究历史的能力。例如，布置课后活动与探究题、编写历史小故事等，通过这些活动，学生动手动脑，既巩固了课堂知识，又提高了自主探究的实践能力。

总之，在历史教学中培养学生自主探究的学习能力，可以改变“教”与“学”的关系，充分调动学生学习历史的主动性和积极性，让每个学生根据自己的体验，主动地、自由地、开放地去探究，使其在活动中学习，在主动中发展，在合作中增强，在探究中创新，使学生的个性与潜能在实践中得到发展，培养一大批具有学习能力和创新能力的新型人才。

参考文献：

[1]石磊.营造有质疑精神的课堂[J].历史教学问题，2014（05）.

[2]叶伟林.教育应关怀个体的生命与心灵[J].中学历史教学参考，2014（05）.

作者简介：秦秀英，女，本科，就职于山东省济南市平阴县孝直中学，研究方向：历史学科。

编辑 董慧红