生活中体验，动态中生成

吴雁军

摘 要：思想品德课多抽象的大道理，容易引起青春期学生的逆反，要想提高课堂效率，教师就得结合他们的认知规律进行有针对性的课程设置，以他们熟悉的生活体验来完善认知提升。结合一线教学实际，对如何切实构建体验，生成认知进行分析与讨论。

关键词：初中思想品德；生活体验；动态生成；认知规律

初中思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。因为教学内容多理论性说教，而处在青春期的初中生往往对耳提面命的私塾式说教有逆反心理，这就是当下初中思想品德课堂沉闷的根源。为了摆脱这一困境，一线教师就必须结合学生的认知规律整合教学内容，设置适合他们的生活情境，让他们结合体验在动态中感悟和思考，最终引导他们确立积极进取的人生态度，全面促进其人格健康发展。鉴于此，笔者结合一线教学经验，对怎样设置生活体验引导学生在动态中生成知识进行分析与探索。

一、结合生活实际，契合学生兴趣

我们常说：知识来源于生活。既然思想品德教育让学生感觉枯燥乏味，我们就不如索性将知识放到大家熟悉的生活情境中。从学生耳熟能详的经验入手，能最大限度地吸引他们探索兴趣。新课改精神要求我们在教学中要以生为本，教师要摆正自己组织者和指导者的位置，要能以满足学生认知为追求，引导学生切身体验知识的生成和发展，最终达到教学目的。

比如，在教学教科版“一念之差”时，需要我们从大家能趣味认知的角度来整合教学资源，激活学生研究和学习的主观能动性。笔者就借助几个新闻故事来启发学生思考“某校初中生与同学由口角引发群体冲突，最终导致几名学生受伤……”“有一个学校晚自习下课，突然停电，楼道里漆黑一片，有一位学生恶作剧大喊‘鬼来了而引发混乱，导致楼道踩踏多人受伤”。笔者援引这些案例，成功捕捉了大家的探索兴趣，诱导他们通过思考认识到：每个人都会在生活中产生一定行为，任何行为都一定会带来相应的后果，因此我们一定要对行为有预见性和把控性，要有判断行为正误的能力，树立为自己的行为承担法律的、道德的责任意识，养成对自己的行为负责的良好品质。

二、设置活动课题，完善切实体验

还原以生为本的教学思想莫过于让学生全面体验“发现问题—思考问题—解决问题”的知识生成过程。思想品德看似内敛，实际具有很强的开放性，教学过程中我们可以根据单元目标设定一个活动主题，让学生在共同参与和互动的情况下，走出课堂去完善体验，升华认知。

比如，我们在学习教科版《心中的规则》时，千万不要像家长一样耳提面命给学生说教条条框框的行为守则，我们要结合学生的具体行为设定相关的活动课题，让学生从不同的角度去体验知识。教师先让大家观看央视《法治在线》播出的《网瘾少年之殇》，然后让学生利用课余时间对身边学生展开网瘾调查，从而让他们切实认识到诱惑就在身边，如果心中没有规则任马由缰，那肯定会有不良后果。最后大家整合课题，认识到：（1）家长和老师对沉迷网络的约束管教属于他律；（2）身边朋友自己克制不去网吧游戏是自律；（3）沉迷网络，为了上网费铤而走险去抢劫，那就触犯了法律，必将受到严厉的制裁。

这样开放的主题形式让学生在活动中“体验过程—提升经验和情感—自悟道理—规范行为”，切实感受到规则就在心中，取得良好的教学效果。

三、关注动态生成，善抓教育契机

思想品德教育不可能一蹴而就，是我们长期对学生有计划地引导的结果。因此，课堂教学中我们一定要及时发现教育契机，让学生在动态中生成知识，提升能力。抓住即时教育素材进行即时动态生成，虽然缺乏精心准备，但是更即时，更有针对性，更能让学生在当时的心态和体验中去思考和体验，完善知识生成。

譬如，有一次上课前几分钟我走进教室，恰好遇见一个脾气暴躁的学生正生气地拿起扫帚要去打某位同学，我在制止追打行为的同时，及时借助故事趁大家思考的档口完善动态生成：有一位同学平时沉默寡言，和朋友暑假出去玩的时候，他说不会游泳不下水，大家就逗着玩推搡他下去了，他一生气就用树枝砸向水中的同学，导致一位同学受伤。实际上这个事故本可以避免，只是我们一时冲动造成了无法挽回的损失。都知道棍棒不长眼，生气的时候我们做出的行为基本都带有极端的性质，比如刚才这位同学，虽然拿的扫帚主观上不具有杀伤力，但是也可能把握不好分寸弄伤对方的眼睛，出现这种情况怎么办？这样抓住契机引导大家认知到追打行为的潜在危害，让大家懂得以心平气和的方式解决问题，无形之中达到了教学目的。

总而言之，思想品德教学务必抛弃传统的灌输式说教，在还原学生认知主体的原则下，找到契合他们认知和发展的角度來诱导体验和思考，让学生从动态中获得知识生成，规范思想行为，这才是高效思想品德课堂的真谛。

参考文献：

李敬云.新课改下初中思想品德课以生为本教学模式探微[J].中学课程辅导：教学研究，2012（28）.

编辑 鲁翠红