我的分层教学

吴中美

摘 要：孔子倡导“因材施教”这一教育原则，而因材施教，也成为这位圣人在教育上获得成功的重要原因之一。社会发展的今天，在沉重的升学压力下，因材施教成了形而上学，学校成了生产车间，为了改变这一现象，在因材施教的指导思想之下，开展了分层教学的课题研究。

关键词：个体差异；因材施教；分层教学

新的课程标准指出：教学要面向全体学生，实现人人学有价值的教学，人人都能获得必要的教学，不同的人在学习上得到不同的发展。因此，分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展。

为此，我们设计了以下环节来开展分层教学，促进学生成长。

一、学生方面——理性分组

多数学生对于分层教学是陌生的，是站在主观情况上思考的，比如，我要进最好的一组，老师关照他们多些；他的家长和老师关系好，成绩不好也分得好；我们是好友要分到一组；我跟他关系不好不要分到一组；我成绩差他们要嫌弃我等等。他们对于分层教学的不理解，会对分组教学带来严重的负面影响，使分层工作难以开展。因此，将学生分层，首先要做好思想工作，讲清道理，防止学生出现抵触情绪影响分层的效果。同时，应召开家长会，让家长理解我们的工作，支持我们的工作，校内校外形成合力，进而达到班级整体优化。

教师应根据学生报名情况采用水平相近原则，进行分组，有个别需要调整的学生，师生沟通达成一致意见后确定分组。然后公布首次分层结果。1个月后，根据每个学生的学习情况进行适当调整。关注每一个学生，对于进步的学生及时给予奖励。发现抛锚的学生及时个别谈话、开展班会疏通心理问题，激发学生的学习积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

二、教师方面——五步分层

1.备课分层

教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在设计学导文的过程中，应根据大纲要求，一方面要强化目标意识；另一方面，要主攻基本目标，设计不同难度的题目，对各层学生分别提出不同的要求，要求基本目标人人过关。而设计的学导文板块分为：预习、提高、考核。

2.授课分层

對学生实行分层授课。在实际的操作过程中，通过学导文导，学生间互动，兵教兵，让每个层次学生在课堂上都找到自己的位置，学有所获。教师设计的课堂提问通常面对中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。

3.作业分层

在分层教学中，作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。为此，我们减少了学困生的作业量，注意夯实基础。适当增加优秀学生的作业量，加入中考试题、竞赛题。让他们体验到挑战成功的愉快感，使他们不断得到进步。

4.辅导分层

作业体现了课堂效果，所以对于作业的个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，每天定时集中处理学生作业中普遍存在的问题。个别问题可以采用组间讨论、一帮一的方法完成。同时，也应根据学生的个性差异，安排有针对性的辅导。当学生做正确后应及时给予充分的肯定和鼓励，让其体验成功的喜悦，给其自信。

5.评价分层

对于后进生我们要用赏识的眼光找他们的闪光点，防止他们自暴自弃。一旦他们有些进步就要对他们的进步加以肯定与鼓励。对于中等生则是要激励“你的努力让我们看到崭新的希望！”“太棒了！又有进步！期待中……”让他们感受到老师的目光总是在他们身上，我们对他们充满期望，让他们对学习充满斗志。对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。同时注意他们的情绪，不要让他们觉得老师只注意中等生，要让他们感受到：每个学生都是老师心中独一无二的宝贝。

总之，教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们通过分层教学，迎来了新的一轮教学热情；通过分层教学，我们看到了收获的希望……

参考文献：

肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.

编辑 董慧红