真学课堂“三步”学习法

陆微微

摘 要：“一千个读者就有一千个哈姆·雷特。”同样的文本在课堂上会出现不同的解读。教师富有智慧的个性化教学能使动态的、不断生成的课堂一步步走向生成，只要深入解读文本、寻求解决策略，就能轻松打造真学课堂。

关键词：真学课堂 教学策略 文本解读

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0039-01

如何将课堂还给学生，让学生在课堂中学有所获，一直以来都是我们探究的问题，在真学课堂的摸索过程中，深入解读文本，把握教学方向，将课堂上“好”，上“真”。

一、深入解读文本——敲开真学课堂的大门

作为语文老师，就应该对教材文本能解读。怎样才能解读文本，带领学生感受文字的魅力？笔者结合教学实例，以情入文将学生和文本距离拉近，深入文本，解读文本。

在执教苏教版小学语文五年级上册《黄鹤楼送别》一课时，揭示课题后，这样设计了开头：（音乐起）

师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。在黄鹤楼上，李白与孟浩然即将分别，此时此刻，他们的心情如何呢？请同学们浏览课文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？

师：同学们，你们找到了这个词吗？对！就是“依依惜别”，请同学们拿出笔到课文中去找一找能体现“依依惜别”的话语。

生：我找到了。“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。”

生：我也找到了“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”……

学生再一次走近文本会惊喜地发现，一个词对于整篇课文有着统领全篇的妙处，这“一读、一找、一说”轻轻松松就叩开了真学课堂的大门。

二、把握教学方向——通向真学课堂的钥匙

语文教学中，把握正确的教学方向，结合教材特点、学生的年龄特点，从教学目标入手，引导学生在该读之处尽情朗读，在该写之处尽情去写，在该想之处深入去想，才能还原一节语文课该有的真实。

以苏教版为例，教材在编排上有了很大的改进，现行语文教材就是以一个主题作为一单元的内容，五年级下册语文有“大好春光”“科普知识”等不同的主题，在教学时，教师首先要能准确定位，了解编者的意图，这样在教学时就会有一个明确的导引，在分课讲授时才可能紧紧围绕一个主题，不偏离，有重点。

真实的语文课，应该在课堂上更加关注学生成长的过程。要想上好一节课，“备学生”是一个必不可少的环节。在执教四年级语文《珍珠鸟》一课时，我们可以结合学生的特点进行这样的设计，体会作者和珍珠鸟之间的感情。

教师出示：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！

师：孩子们，你们知道“小家伙”指的是什么吗？家人这么称呼过你么？

生：我有个小妹妹刚刚出生，亲戚们来看的时候都称她——小家伙。

生：我想一定是非常喜欢她才这么叫的。

师：文中的“我”对珍珠鸟也是十分喜欢，你们看——

（出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

这个片段，教师围绕一个关键词“小家伙”展开教学，结合学生自身实际，体会这一称呼的用法，进而感受作者与珍珠鸟之间的亲密，又借着“小家伙”的可爱，引出了下面对珍珠鸟外形的描写，一举两得。

三、寻求解决策略——探寻真学课堂的内涵

（一）营造轻松愉悦的真学环境

教学活动是教师和学生充实的课堂，只有在不断地交流和思想碰撞之后，才可能出现学生自主读文、主动探究的氛围，否则沉闷的课堂上教师一人上演“独角戏”，真学便成了“灌学”。为此，我们要从教师和学生入手，一起营造轻松愉悦的真学氛围。

（二）尝试精减巧加的真学步骤

1.教师做减法。

真学课堂需要教师一改往日做法，从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生学习的组织者、引导者。教师要学会做减法：精减教学语言，把自己想要的答案转变成引导学生的巧问，精减教学设计，让教学环节更好地为发现文本中心服务。

2.学生做加法。

在课堂上，我们常常会见到这样的情形：教师抛出一个问题，学生开始发表看法，有一个同学答错了，这时候，教室里便起了一阵哄笑声。因此，我们不仅要教会学生学习还要教会学生尊重同学，鼓励发言，在课堂上让学生学会做人的加法和思维的加法。

在低年级的识字教学中，教师可以放手让学生尝试识记一组形近字“睛、清、请、情、晴、蜻”，除了课文中给学生的一篇儿歌“天气晴、池水清，小蜻蜓、大眼睛，飞来飞去捉蚊虫”，我们还可以设计这样的办法引导学生熟记字形：“字盘识记法”让学生分组合作完成字盘的制作，加深对形近字的印象；“故事识记法”，引导学生发挥想象自编故事加强记忆……

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文本来源于生活，生活就是语文课堂的“源头活水”，也是语文课堂的最终所归。语文实践活动能加强文本和生活的双向联系，这样才能让语文学科的工具性和人文性得到有效的发挥。

参考文献：

姜丽.贯彻“四步导学”法 构建高效课堂[J].新课程研究， 2010，（3）.