谈谈新课改下的小组合作学习

王琰珍

摘 要：针对现代社会的开放性和合作性，新课改适时提出：转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式。《基础教育课程改革纲要》也提出：要改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

关键词：合作学习 讲解者 交流情况

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0035-01

在教学中，教师如何有效地组织学生开展合作学习，提高教学质量呢？随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短，集思广益，好处多多。但笔者在听评课或自己实践时，经常看见，活动时有人滔滔不绝，有人却呆若木鸡，或是你读你的，我想我的。教学实践中，要将合作学习的作用发挥得恰到好处，我觉得必须做到以下四个“明确”：

一、明确小组合作学习的目标

只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如笔者引导学生学习《詹天佑》一课时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，笔者顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下，接受主持修筑京张铁路的任务的？詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的才能和爱国主义思想。这一明确的目标提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。

二、明确小组合作学习的重难点

明确了学习目标，我们还要认真考虑这次小组合作学习的重难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？

一是课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点。为了培养学生的自主探究能力，解决这一难点，笔者引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡、匹夫有责，从而联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。

二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应：“知道”“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文、下晓地理、知悉对方、有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前，水到渠成地解决了课文的重难点。

当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效。

三、明确小组合作学习中教师的角色

在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者，教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为开展全班交流做准备。

如果教师在备课中合理地安排了小组合作学习，就一定要想清楚自己的角色，以便发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作学习。

四、明确小组合作学习的预设效果

在当前的课堂上，教师在引导小组合作讨论交流之后，一般要引导学生进行全班交流。在全班交流的过程中，教师应该针对学生的交流情况及时反思：我预设的教学目标达到了吗？效果如何？如果目标达成不理想，教师可以及时地引导学生再补充、再交流；如果已经达到预设的教学目标，可以适时地结束此环节，转入下一环节的学习。

当然，做到了这四个“明确”，教师在组织小组合作学习时，还应该给学生留有合适的自主时间，注意小组内组员的合理分工。总之，我们要从学生学习实际出发，多问几个为什么，既要尊重学生的自主地位，又要充分发挥教师的主导作用。

参考文献：

[1]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].中国教育学刊，2003，（6）.

[2]胡乐花.浅论新课程理念与合作学习的整合研究[D].考试网，2004.