追求质朴自然的生本课堂

姜勇

摘 要：课改十余年来，生本课堂的理念已扎根数学教学，很多时候，我们的教学侧重点是学生的感受和体验，围绕学生对知识的内化和探究开展学习活动。

关键词：小学数学教学 质朴自然 生本课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0016-01

一、顺其自然，不强权干涉

《义务教育数学课程标准》中建议教师在教学中以引导者和合作者的身份参与学生的学习过程，避免教师过多地利用自身身份的特权干预学生的学习活动，学生的认知有自身的规律，在教学不符合预设时，我们不应当干涉学生，牵扯学生，生搬硬造出预设的“精彩”，而是应该顺应学生的自然认知，让“学习像呼吸一样”。如教学苏教版六年级《按比例分配》一课，节选部分课堂实录如下：

师：银行发行一款理财产品，起点是20万元，老师有10万元，于是找老李合伙，到期后获得收益3万元，我们该怎么分呢？

生：每人一万五。

师：第二期时，银行提高了门槛到30万元，于是老李又加了10万元。到期后获得收益6万元，我找老李来分，提出应该分得3万元，你怎么看？

生：错了，错了。

师：没错呀，刚才用3万元除以2得到1.5万元，现在6万元除以2不是等于3万元吗？

生：不应该这么分。

师：那么老李可能会对老师说什么呢？

生1：老李可能会这样说，这一次两个人的投资不一样，所以不能平均分这个6万元，要按照投资的钱来分。

生2：老李可能会说，我投资了20万元，是你的两倍，那么我的收益也应该是你的两倍，我应该分得4万元，你分2万元。

生3：老李可能会说，我投资了30万元的三分之二，你投资了三分之一，那么我应该分得6万元的三分之二，你分得6万元的三分之一。

……

在这个案例中，学生因情绪高涨，思维表现得清晰而活跃，不但考虑到按比例分配的方式，还想到了用分数来解决这个问题的方法（实际上这是第二课时的内容），根据学生的表现，笔者调整了教学设计，将两种方法都做了演示，并请学生来比较其中的异同，事实证明，根据学生现有的知识结构和认知能力，在一节课掌握这两种方法完全没有问题。

二、自然引发，不刻意规划

学生在以往的学习中积累了丰富的学习经验，能对不同情形作出自然的反馈，所以在很多节点，没有教师的指令学生也能做出反应，此时我们选择作“壁上观”，反而会有不同寻常的收获。

比如，在教学苏教版六年级《替换的解题策略》时，我创设了一个矛盾：在例题呈现中画了六个同样的小杯子和一个大杯子，只出示了“720毫升的橙汁正好倒满这7个杯子”。没有给定学生大杯子和小杯子之间的关系，让学生自己读题理解。一会儿之后，学生间的议论开始了，有人认为要用720除以6，其他学生不同意，认为毫无道理；有的说把720分成120毫升和600毫升，用600除以6等于100得到小杯子的容量，120毫升是大杯子的容量，又有人质疑；还有人提出可以目测大杯子和小杯子的关系，认为大杯子的容量是小杯子的3倍，很多人思考后表示同意。这些情形我都看在眼里，但是没有任何表示，几分钟以后，学生的讨论结果渐渐趋于一致。此时笔者引导全班交流，结果很顺利地让学生感受到题中缺乏了两者关系。在这个基础上的教学就轻松了很多，一节课一个情境将两种替换关系都消化了。

在出示问题之后，没有我的小组合作指令，学生也能自觉开展讨论，教师只是一个聆听者和旁观者，其实我的心里暗自高兴，数学的魅力比老师的指令更有效。

三、朴实无华，不矫揉造作

扎实的数学学习来源于朴实无华的教学过程，在引导学生开展学习活动时，要充分考虑学生的基础和认知规律，不要用华而不实的东西冲淡学习的主旋律，影响学生的学习效果。

比如，在苏教版三年级《平均数》教学中，为了强调平均数的数学意义源于解决生活中，有的教师设计在现场比赛（套圈、跳绳、踢毽子、射飞镖等），课堂气氛热闹非凡，学生都能投入到比赛中去。但是一个现实的问题摆在面前，学生没有计算基础，对于课堂中随机生成的数据在计算平均数时难免遇到计算盲区，计算量大的教师不能帮忙算，计算不出来的也不能听凭教师“给”结论。学生经历这些活动，注意力有所分散，学习时间也被大量占用。这些都会影响学生的学习效率，影响学生对平均数本该有的清晰直观的感受。所以在教学中，我们完全可以抛弃这些东西，以生为本，避免“节外生枝”。我们的课堂始终要围绕着学生“更好地学”为核心来打造。

总之，“生本位”应该成为教学中一种最纯粹的理念，适当的时候我们可以隐身，必要的时候我们及时出现，这样会让学生的认知指引课堂的方向，打造质朴自然的生态课堂。

参考文献：

[1]柏茜.关注学生体验，促进有效学习[J].新课程导学，2014，（8）.

[2]王利庆.学生错误数学概念的成因及纠正策略[J].湖南教育，2006，（18）.