认知图式与英语词汇习得探究

胡海涛+彭贝妮

【摘要】词汇是—切语言技能的基础，是语言系统赖以存在的支柱。对于学习外语的人来说，词汇知识的重要性是不言而喻的。本研究是基于图式理论的英语词汇研究，以图式理论为出发点，通过其与英语词汇教学的结合，分析基于图式理论的词汇教学对词汇学习策略的影响，探索英语词汇教学的有效教学策略。

【关键词】图式理论 词汇教学 词汇学习

近年来，随着认知语言学的发展，研究越来越关注学习者在语言学习过程中的认知思维能力，我们在词汇习得的研究中拥有了一种新的思维视角，将图式理论应用到英语词汇习得研究中。许多学者开始从认知语言学的角度来研究分析词汇习得问题，认为语言是人类认知的结果，将词汇知识与认知过程联系起来，以认知为基础，探索学习者获取词汇知识能力的发展过程。从认知的视角探讨语言中的词汇和语义变化机制以及词汇习得的认知过程，是研究词汇习得另一新的途径，也能更好地深化对已学词汇知识的理解。因此，词汇知识的习得过程实际上就是一种认知的过程。本文通过分析认知语言学与词汇习得关系，运用认知图式理论来研究中国英语学习者对英语词汇的认知过程，力图探明英语学习者是如何基于认知图式来习得词汇的，解释在词汇学习中学习者母语概念知识对英语词汇习得的影响，寻求促进学习者对英语词汇知识的理解、记忆和习得因素，克服母语的负迁移，以提高学习者的外语学习效益和语言运用的能力。

一、图式及图式理论

图式（Schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。它是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式；它是蕴含于人们头脑当中关于普遍事件、课题以及情境等的一般知识结构。1781年，康德把图式看作是存留于人们自身心灵底处的一种技巧，属于先验的范畴。随后著名的瑞士心理学家皮亚杰通过大量实验表明，图式实质为一种中介，基于这一中介，人们可以实现从具体经验到抽象概念的升华，是人们头脑内部的一种动态可变的认知结构。1932 年，德国心理学家巴特利特将图式概念用于讲述和追忆故事。他得出结论：记忆不是复制，而是根据大脑中已有的图式重构将要记忆的内容，即改变新认识的事物使其与已有的图式融合的过程。现代认知心理学家鲁默哈特认为，人们所有的已有知识在个体大脑中经过一系列的分析推理内化形成了一定的组块，这种组块就是图式。至此我们不难看出，图式是一种认知结构，它对各种特定概念、事物或事件进行表征，并同时影响着个体大脑对相关信息的加工。图式理论（Schema Theory）是关于图式研究的理论，是基于上述康德的认识理论，皮亚杰和巴特利特的认知心理学理论，以及鲁默哈特的各种实验完善而来的理论。1983 年，Carrel 和Eisterhold 将图式理论定义为“有关背景知识在语言理解中作用的学说”。图式理论认为，人们在认识感知外界的信息时都要调动激活头脑中的已有图式，利用这些先存于头脑中的图式对外界范畴进行分析、推理、预测、组织、吸收。

二、图式理论在词汇习得过程中的应用

根据图式理论，在词汇习得的过程中，正在来临的视觉或听觉信息会激活学习者大脑中的图式，然后这些图式在原有知识或经历的指导之下有助于学习者记忆生词。学习策略是有意识或潜a意识的，它们代表了学习者有意的学习（Rod Ellis，1999）。词汇学习中的单词联想（Word Association） 记忆策略就是图式理论的运用，联想记忆就是指新词的语音、语素、语义等特征，使学习者联想到其他学过的单词，或者说处于同一概念域或者相关概念域之内的比较容易被激活的单词，或在心理词汇即单词图式的网络中找到同类或者相似的词进行记忆，从而记住新词的过程。基于认知图式理论的词汇习得策略有如下几种。

1.语义联想。在使用词汇时，搜索不到所用的词，就是因为在词与词之间还没有建立起有意义的语义联系。素绪尔的学生Bally（巴利） 提出了“ 语义联想（Semantic Association）”的观点，如提到student人们在心理上首先会联想到teacher，classmate，classroom，school，…book，还会联想到math，language，…subject 进而还会联想到read，study，test，…exam 以及intelligent，good，bad 等词项。20世纪30 年代，德国语言学家J.Trier 提出了语言词汇结构的语义场（Semantic Field Theory）理论，认为很多词在同一概念的支配下结合在一起便可构成一个语义场。同处在一个语义场中的词他们在语义上有着密切的关系。例如：apple，pear，peach，apricot，date，mango，pineapple，orange，lemon等构成了fruit的语义场。上述列出的有关词项便处于同一个语义场中，从认知学的角度讲，这些同处于一个语义场中的词语就容易被激活，在使用时共现的可能性较大。这一理论对于词汇习得起着重要指导作用，学习者可以利用单词间的同义关系、反义关系、上下义关系来进行联想记忆。在词汇学习过程中通过这些关系将所学词汇分门别类，触类旁通，以便记得更多更牢。首先是由某一个词联想到与其词义相近的旧词，如学习merry 时，引导学生回忆相近的词 happy 、nice 等。其次是某一个词联想到与其词义相反的旧词，如学习employ 时，回想其反义词fire。第三种是由某一个词联想到与其同类的词，如学习geography 时，联系history，chemistry，biology，mathematics，Chinese，English，P.E，physics。第四种，以某一个词为中心联想到与其相关的所有的旧词，形成一个大的语义场。如由body 可联想到身体的各部位及动作、想到人的穿着、活动、各种修饰词等等。这种语义联想有利于拓展学生的思维空间，对所学单词进行归类记忆，丰富词汇。

2.利用易懂的高频常用词解释生词。图式的激活就是学习者通过所接受的某些信息去判断该信息可能涉及的内容，并同时从储存的图式中提取可能适合的相关背景知识以供理解之用。这就启示我们在词汇教学实践中，应该充分利用各“接点”之间的不同组合关系，尤其是词汇中被频繁使用的高频词之间的内在关系，由于被长期使用，在语言习得者的大脑中它们是最容易被激活的“接点”。并通过各“接点”之间的不同组合达到重组，形成词块，提高记忆的容量和效率，从而形成一个横向和纵向的立体语义网络，使语义在大脑中呈现出多样性。它们都是语义网络中最基本也是最容易被激活的接点，在生词释义过程中，利用高频常用词，这将必然有利于加速词汇的提取激活的速度，从而使常用词与生词之间形成词块，这样做的原因无非是可以提高记忆的效率，并达到词汇在大脑中纵向扩张的效果。因此，在词汇教学中，教师应该重视在大学生已经非常熟悉即存储已久的常用词的基础上，用这些易懂的高频常用词解释生词。

3.激活“前后缀”记忆。英语词汇中有很多前缀和后缀是记忆相关单词的有效依据。教师在讲解词汇时，要突出构词方法和记忆方法的规律性和系统性。教师可以依据构词法帮助学生识记一些常用的词根、词缀。例如 un-，in-，im-，de-，dis-，ab-，il-，ir-，mis-，mal- 等常见否定前缀，还有in-/ex-，pre-/post-，anti-/pro-，under-/over-，super-/sub-，等常见反义前缀。只有建立足够的语言图式，学生才能对输入的信息进行解码，做到准确而快速的识记单词。再如：“patho-”表示“病”.“pharma-"表示“药”，“一ology”表示“…学”等。这些词缀有些是医学英语中专有的，有些则是日常英语中也经常使用的。结合学生比较熟悉的常用单词，在掌握基础英语的同时，医学英语中的新名词能够被有规律性地识记。此外，英语学习中经常遇到很长、很难识记和读写的单词，容易让学生形成畏惧感。对于这种单词，要采取拆分讲解的方法。如：“acupuncture”是由“acu 一”和“puncture”两部分构成的。“acu一”与针有关，“puncture”与刺有关。因此“acupuncture”的意思就是针刺、针术。加之，该单词与学生的专业有密切联系，更能提高他们的学习兴趣。

4.建立词汇文化背景图式。文化图式是图式理论的组成部分之一，囊括了教育背景、个人经历、风俗习惯、思维方式等诸多因素在内。将文化图式用于指导大学英语词汇教学能够有效地促进词汇教学与文化相结合。然而，长期以来，在大学英语教学中，词汇教学一直处于从属地位，仅仅停留在读音、拼写、词形变化、字面意义等表面层次，对词汇的文化背景知识缺乏重视和讲解，以致文化图式没有在词汇教学中发挥其应有的作用，同时也影响了学生跨文化交际能力的提高。因此，在词汇教学中教师尽可能地介绍一些文化和背景知识，利用文化图式帮助学生建立新图式。例如，教授peacock这个词完全可以启发学生设想这种动物的特点，如外表美丽、象征吉祥等。那么用这个词形容一个人的品质会是什么样的呢？ 如： She behaves like a peacock （ 她表现得像孔雀一样骄傲。） 很多学生会根据自己的本土文化认为这是在褒奖一个人。而实际上peacock通常含有骄傲自满、得意炫耀的意思。不同的生活习俗和价值观，会造成在词汇理解上的差异。例如讲解 diamond cut diamond 是“ 棋逢对手”，而和“钻石” 无关；like cures like 是“以毒攻毒 ”而与喜欢无关。如果脱离文化背景，对上述词汇的理解难免出现偏差和谬误。因此，在词汇教学中教师一定不要忽略文化背景知识的介绍，要帮助激活学生头脑中已经储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，然后融合到他们已有的图式中产生新图式。

三、结论

总之，基于图式理论的词汇教学方法的确对学生的词汇学习策略有积极影响，使得学生记忆单词的效率大大提高，它能够帮助学生提高对某些认知策略的使用效率。例如，联想法，分类法，猜测词义法和语境法。研究还发现了促进和阻碍学生词汇学习策略变化的主要因素。促进因素包括教师的指导和帮助，在基于图示理论的词汇指导方法下词汇记忆效率的提高；阻碍因素包括学生的学习习惯，词汇学习策略的执行难度等。这些发现给大学英语词汇教学提供了几点教学启示：

1.词汇学习策略指导的确对学生词汇学习有积极的意义，它可以帮助学生优化他们的个人词汇学习策略。

2.教师要根据学生的特点和需求，帮助学生建立起自己的背景知识系统，培养他们的预想能力以激活他们头脑中原有的图式。

3.鼓励学生把词汇运用到语境之中，培养学生自我评价的能力以便找出适合自己的词汇学习方法，促进学生的词汇学习。

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【项目名称】湖北省教育厅人文社会科学研究项目（2011jyte065）。