论学案教学法中教师如何更好地“导”好一堂课

何群

摘 要：学案教学法是一种新型的教学方法，在这种教学方法下，教师的主体地位有所动摇，教师上课不再是如何教好一堂课，而是如何导好一堂课，就这一点进行简单的论述。

关键词：学案教学法；引导；初中英语

学案教学法的开展，其关键在于教师如何教和学生如何自学，而要想做好这一点，教师适当的引导成为一个非常重要的环节。引导的内容不仅仅是引导学生学习，还包括引导学生如何自觉学习和提升自信心，这就需要教师从以下几个角度入手。

一、适时退场，将课堂还给学生

所谓适时退场，指的是当教师制定完教学目标并组织学生自学时，教师要适时退场，将学习的主动权还给学生，这样才能保证学生更好地、更加自主地完成既定的目标。这里所说的适时，指的是选择恰当的时间退出，一般来说适时有以下几个时间段：第一个时间是布置完任务目标时，第二个时间是给学生点拨完后，这两个时间段教师如果把握好了，学生就能更加主动地进行学习。

比如在学习课文“Wild animals”一单元时，教师可以在上课前这样给学生讲：“今天我们来学习第五单元，相信大家都听说过野生动物吧，那你们都认识哪些野生动物呢？这些野生动物用英语怎么说呢？下面就请大家一起将课本打开，看看课本中所讲到的动物有没有自己喜欢的，然后将这些单词尝试着去记一下。”这样一个教学目标非常简单，就是让学生简单地看一下自己喜欢的动物在不在里面，并将这些单词记牢。当布置完任务后，教师就不要再多说什么，可以主动退出，将学习的任务还给学生即可。

由此可见，适时退场可以将更多的时间还给学生，让他们成为真正的学习主人。

二、及时登场，为学生点拨迷津

学生在学习时难免会遇到一些困难，当遇到困难时，教師如何处理，是任由学生自己独立完成，还是主动上前帮助学生解决问题，成为一件让教师感到为难的事情，其实教师完全可以帮助学生，但需要注意的是不要直接告诉学生答案，而是点到为止，通过引的方式让学生自己渐渐地寻找到答案即可。

比如在学习课文“Wild animals”这一单元后的语法知识时，这一单元的语法知识主要讲的是情态动词may的用法，而课文中的提示语中有两个易混淆的句子，一句是“We use may to say that something is impossible”，一句话是“Pandas may not have a place...”，这两句话中的may后面所加的动词不一样，第一句加了动词不定式，第二句直接加了动词，因此学生搞不清楚may后面应加什么形式的动词，教师发现班级大部分学生都模棱两可地完成了下面的几道题，于是在黑板上写了这么一句话：We can use the “key” to open the door. 并提示学生这里的key的作用与may的作用等同。于是教师就什么也不说了，聪明的学生立刻就能意识到第一句中的may其实是加引号的，也就是说其实它就是个单词，没有任何作用，于是很快将题目做对。

三、积极评价，给学生加油鼓劲

学生自我学习难免会遇到挫折，不论是优秀的学生，还是学困生，遇到挫折时，教师不应立刻给予批评，而是应该以鼓励为主，努力让学生不要放弃，坚持不懈地努力，这样才能保证学生最终取得好成绩。而当学生取得较好成绩时，教师也不应过分鼓励和夸奖学生，而是应该让学生保持冷静的心态，以更好的状态面对以后的学习，只有这样才能保证学生以一颗戒骄戒躁的心态去面对每一次学案学习。

比如在学习某单元课文练习时，教师发现某位平时学习不错的学生这次做得不是太好，这位教师没有马上批评他，而是耐心地询问学生，教师可以从以下几个角度去询问学生，首先询问学生最近身体和心情有没有什么问题，其次询问学生自己在学习时哪块没有搞清楚，通过询问，教师发现该生最近感冒了，因此不在状态，于是教师用鼓励的口吻说道：“人难免会生病，生病了还能坚持学习，这种精神难能可贵，祝你早日康复，然后努力将这一环节仔细搞清楚。”

教师通过这种积极的评价方式，随时鼓励学生积极进取，让学生可以不断地感受到教师对他们的关心，从而不断地努力学习。

参考文献：

[1]甘靖源.初中英语学案设计存在的问题及改进措施[J].教育与教学研究，2012（5）.

[2]冀盈.英语学案教学研究综述[J].学理论，2013（35）.

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