有关高中地理高效教学的方案探讨

姚慧红

摘 要：随着国家的不断发展，社会不断进步，关于培养综合性复合型人才也逐渐被各大高校列入教育要求，素质教育的呼声也是水涨船高，在现在许多中学教育的过程中已经不单单局限在知识教育，而是关注和落实培养素质人才，开始要求课堂高效率和学习高效率。伴随着这样的发展现状，从高中地理的教学入手，从一些相关的教学实际和理念互相结合的实践过程出发，提出一些有效提升课堂效率的建议和方案，希望可以让更多的老师从中理解该如何更好地培养素质化的人才，对高中地理教学起到关键的作用。

关键词：高中地理；高效教学；方案探讨

一门课程中最基本但也最重要的就是课堂的教学目标，这是奠定上课思路走向的基石，也是老师开展一定教学活动的直接依据。新课程不断改革发展，高中地理上课的教学方式和效率需要进一步的完善和提升，而上课理念和思路来自于教学目标的准备情况。针对这样的情况，文章将提出高中地理上课前有关的教学目标的设计和如何实施到实际课堂中，为实现高中地理高效课堂发挥自己的作用，减轻教师负担，促进学生的全面发展。

一、现阶段高中地理课堂中存在的问题

1.课堂的教学目标仍不明确

尽管素质教育已经被要求贯彻落实到各个年级中，有关地理的新课程改革也历史悠久，但事实上当我们走进一部分的高中课堂，许多地理老师仍旧采用传统的教学方式，相关的教学手段和教学目标也处在应试教育阶段，许多老师仍然认为上课只是单纯地指导学生学习掌握知识，让他们能获得一个好的成绩可以考上一个理想的大学。对于上课过程中的方法，如何锻炼学生的自主性完全视而不见。在相关教学目标和价值体现中仍存在误解。

2.生硬采用优秀教学模式而忽略了课堂实际

现代化教育处在一个多元化的教学交流中，网络和现实生活中都充斥着很多的辅导资料，而其中名师指导的地理教学案例也随处可见，有一部分教师在日常的备课中都会选择参考优秀的教学案例，但很多老师都只专注于参考案例而忽视了实际的学生情况应该如何指导教学，这使很多学生都对脱离了实际的上课内容感到乏味和无趣，产生了开小差和厌学情绪，导致成绩的下降和上课效率的不乐观。

3.教学目标太广泛，教学内容无法突出重点

很多老师在课前都会制订好一定的教学目标，但往往将目标定得太宽泛，上课要讲的内容也超出了45分钟的范围，过于宽泛的上课目标和“填鸭式”的上课内容，讓学生在实际上课时处于非常被动的状态，“填鸭式”教育让学生处在机械记忆知识的地位，这样培养出来的学生只懂得如何考试，没有真正地将地理知识掌握到自己手中。

4.上课教学知识分配不均

很多时候老师上课的目标就是以后的考试成绩，说白了也是应试教育的成果，很多老师只是为了考试成绩而上课，学生也是为了考试而听课，造成了一些教师在上课时只是重点讲述关于试卷会出的类型题目，忽略了其他相关知识的延伸和扩展，导致学生学习的天平出现偏差，只能够记忆有关试卷上出现过的知识点而忽略了其他。

5.师生互动不足，课堂气氛冷清

在很多的地理课堂中，老师往往扮演了一个主体，在讲台上从头到尾都在讲授知识，让学生记忆和接受，学生在课桌前盲目地听和记忆，彼此之间的互动少之又少，加上一些老师采取赶课时的方法，在上课时只顾自己讲课，忽视了学生是否明白和理解所讲的知识点，这样就让上课效率变得低下，学生成绩得不到提升，个人素养也无法发展。

二、实现高中地理高效教学的方案措施

1.结合实际，制订准确的教学前目标

既然教育提出了新课程改革，就意味着高中地理需要教学改革，在实际的上课中改变教学思维，探究新的教学方案，不断地引导和提升学生自我发展，实现教学相辅。要更多地将素质教育中知识和个人实际结合，在教学前目标的计划中，要结合上课内容和学生的实际情况，要明确学生的个人发展状况不同，吸收能力也不相同，从实际出发，发挥学生主体地位的优势，让学生能够真正热爱高中地理，从中掌握到知识，提高学习的效率。

2.改变传统教学理念，引导学生学会思考

的确，在现阶段很多的地理课老师在上课时仍然带着传统的教学理念上课，对课程的教学处在机械的状态，地理教学也只是形式过程，没有实质性的改革教学模式导致地理的尴尬局面，很多老师只是流于上课内容，无视了课后训练和加强，课堂上课中也是独立枯燥地讲述，没有让学生与其一起互动交流，这样取得的效果往往是低微的，因此改变传统的教学观念非常重要，要摆脱地理课程沦为鸡肋的局面，需要老师自身对这门课程采取重视的态度。无论在什么时候都能够将知识准确而生动地表达在学生面前，让学生主动思考背后的意义，这才是高效教学的最好方法。每当老师上完课后，要学会和学生交流，了解他们的想法，反思自己课前的准备中是否存在不足的地方，在下次上课时应该注意哪些问题，尊重每个学生学习的特点，进一步提升和优化课堂，让学生主动思考，促进他们的全面发展。

3.结合实际和每一个学生的特点，多方位教学

很多时候在高中地理课堂教学中，老师应该摆脱机械化的教学状态，要结合实际的教学形式，不让课堂流于形式化，不让课堂过于偏离实际轨道，而是要结合生活中的方方面面进行讲述，这样能让学生更多地理解和加深印象。针对每个学生不同的学习个性，老师还要在上课过程中多方面考虑学生的实际情况，避免单一的教学模式，面对不同学生存在的不同问题，选择性地教学，这样能让学生充分发挥自身的创造力和想象力，一些成绩稍微落后的学生也会因为得到教师的关注而尝试进步，尝试努力，这样才能够让学生得到真正意义上的发展。

4.教学过程合理，课前准备充分

单调，翻来覆去重复讲的教学内容无疑会让学生感到无趣、乏味，随着时间越来越长学生就会自然地对高中地理教学失去学习兴趣，教学效率也会大打折扣，所以，老师要制订合理的教学内容，提升学生的学习兴趣，根据学生的上课表现和课后训练成果，来制订符合每一个学生的课堂内容，尽可能让学生更多地主动参与课堂学习，让课堂真正变得生动活泼。结合新的教学方式，不单单让学生学习课本知识，还要让他们参与到其中，提高他们主动学习的能力，增强他们的课外学习情趣，树立学生自主学习地理的意识，让他们能够真正意义上学懂地理，而不是单单为了将来的高考而机械化地学习，也让他们为今后的深造提前打好个人基础素养。

通过上述梳理的关于高中地理课堂中出现的情况及相应的解决方案的探讨可以得出，目前的高中地理课堂中还存在着一系列不足，例如目标空泛，忽略学生个人发展，形式化教学等，这些都是值得我们思考的，也只有真正意义上摆脱了以上的典型问题，才能提高学生的自主学习性，让学生能够真正学懂地理，以及提升高中地理课堂效率。

参考文献：

[1]王民，仲晓敏.地理教学论[M].2版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]熊川武.教学通论[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]刘奎凤.高中地理课堂有效教学的策略[J].教育教学论坛，2013.

编辑 谢尾合