郝秀红
摘 要:就当前信息化时代背景下如何充分利用网络多媒体教学手段,开展主题探索教学,提高初中数学课堂教学质量进行探索。
關键词:初中数学;网络环境;主题探索
新课程标准中早已明确指出新技术的要求,推动教育信息化的发展,以应对21世纪对人才的新要求,但网络环境下的初中数学教学模式仍处在探索阶段,从传统教学转向网络教学仍需要很长一段时间的适应。
一、网络环境下初中数学教学中“度”的把握
在教学过程中,利用先进的信息技术辅助教学,可以提高教学效率,增加课堂容量,但要认清的是,扩大化的教学内容必须控制在一定范围内,如何在45分钟内把握好学生接受知识的“度”,需要教师认真思索,现在我们的教师都会用幻灯片展示教学,网络技术的相得益彰是依靠于正确使用网络资源,教师从良莠不齐的资料中,精细化挑选出最简略的呈现在屏幕上,减少学生的学习负担,更可能会激发他们的学习兴趣。
如在平行线学习过程中,什么是平行线?教师制作课件时选择最常见的三组图片,黑板、操场上的双杠、楼梯,学生熟悉易懂,在看图片的过程中知道了什么是平行线,引导学生抓住问题的本质,将知识点渗透在你自己的讲解中,会达到更好的教学效果,我们始终应该明确的一点就是,网络技术的应用只是一个辅助工具。
二、网络环境下初中数学教学中“质”的把握
传统课堂上的初中数学教学通常有一个误区,我们学数学的目的就是为了“考数学”,而不是“用数学”,因此在网络课堂上的数学教学也很难走出这个误区,他们通常只是将黑板上要写的内容转移到大屏幕上,整个课堂上也只是老师讲、学生听的模式,并没有充分发挥网络技术的优势,反而因为老师全程讲课,内容枯燥,教学质量反而下降,如何把握和提高网络环境下初中数学教学的“质”,就要充分运用网络技术的多种展现方式,让学生更容易、更有兴趣地接受这些知识点。
以动态几何的学习为例,以网络技术展示其动态变化,更能让学生直观地感受到动态几何在“变”与“不变”之间的规律,如在圆和圆的教学中,利用课件演示,在动态变化中,老师可引导学生直观得出圆和圆的5种位置关系。这种应用,也是将抽象化为直观,得出过程也更加直观简洁,提高课堂教学质量。反观传统课堂上的此类教学,学生往往不甚了解,很难发散思维,掌握知识点,而且这种数学教学模式也是网络技术下数学应用的一种,活学活用,也能增强学生的学习热情。
另外,有些教师过于依赖网络技术的教学,他们通常将幻灯片的背景弄得色彩缤纷,在知识点的讲解过程中也能别出心裁地用学生心仪的方式道出,如“点到直线的最短距离”教学设计中,在幻灯片展示中,将线化为学校的图片,将点化为学生所推崇的某位明星的照片,问这位明星到学校的最短路径,当然,这无可厚非,但在教学过程中,学生的思维很快就被引到这些色彩缤纷的背景图案或明星的照片上,反而忽视了老师所讲的内容,从而使课堂效率大大降低。
因此,把握网络技术的应用程度,与把握网络技术初中数学教育的“质”息息相关。
三、网络环境下初中数学教学中“问”的把握
美国的教育学家布鲁巴克指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”我们经常看到教师在幻灯片的展示过程中,会打出好几个大大的问号,去引导学生思索,老师通常会罗列一系列问题,学生于是纷纷埋头去寻找答案,这种就是典型的中国式教育,学生跟着老师走,而网络技术的应用,又深化了这一点,使教师更方便在幻灯片上打上一个又一个问号,堆砌式的问题轰炸,使学生烦不胜烦。
有些老师在“问题提出”的设计中,也是过分形式化地挖掘与训练,如精心设计过分深挖,反复研究命题中:“我们班50人”是否为命题?真假性如何?诸如此类,老师只是简单地点点鼠标,这些问题就一个又一个地蹦出来,对这些简单“习题”进行反复训练,会引起学生的强烈不满,效果反而不佳。
如果教师在课堂上只是简单地展示,留给学生自己思索,课后习题自己解决,而老师只是引导他们学习和了解这些知识点,再讲解学生难以克服的难题,效果可能会更好一些。
总之,网络技术在初中数学教学应用过程中还有诸多的不适应,盐要溶于汤中,才能被吸收;知识要融入情境中,才能显现活力;同样的,网络技术要在初中数学中充分利用,也需要正确的使用方法,它既能使课堂更加新颖和有趣,也能在使用不当时,技术反而喧宾夺主。因此,我们要以正确的方式去使用它们。
参考文献:
[1]袁国佐.谈网络环境中的初中数学主题探究教学模式[J].语数外学习,2014(7).
[2]徐欣.网络环境下初中数学主题探究式教学模式研究[D].东北师范大学,2012.
[3]薛宜龙.网络环境下初中数学主题探究教学模式探讨[J].中小学电教:下,2014.
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