提升历史与社会教学智慧的有效策略

摘 要：研究認为，历史与社会教学智慧的养成有教学伦理、教学经验、教学思维和教学研究四方面，其中教学论理是前提，教学经验是基础，教学思维是保障，教学研究是助推器。

关键词：教学智慧；教学研究；主要因素

叶澜教授在《新世纪教师专业培养初探》一文中说道：“具有教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。”做一名学生喜欢的智慧教师是每一位历史与社会学科教师必须思考和实践的课题。

一、教学智慧影响因素

为了深入研究教学智慧养成策略，笔者近几年主持了杭州市教研立项课题《提升社会学科教师教学智慧的策略研究》研究。通过研究，了解到当前教学智慧的一些显性特质。

（一）影响教学智慧的主要因素

通过调查，我们发现影响教学智慧的因素有多种。

（二）教师心目中智慧教师的特征

大部分教师认为智慧教师必须具有执著的教育信念、先进的教育理论、完善的知识体系、丰富的教学经验、敏捷的教学思维和较强的科研能力等显性特征。

（三）学生心目中智慧教师的特征

大部分学生认为智慧教师应该具有关爱学生、知识面广、讲课幽默、方法多样等主要特征。

二、提升历史与社会教学智慧的策略

历史与社会是浙江省义务教育阶段实施的一门国家课程，是包含历史、地理、政治等学科内容的一门综合学科。教学智慧在《教育大词典》中被定义为：“教师面对复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”教学智慧的养成虽不能像知识一样通过学习获得，也无法像技能一样通过不断训练而形成，但教学智慧的养成有其自身的规律，影响教学智慧养成最主要的因素主要有以下四方面。

（一）教学论理是教学智慧养成的前提

1.教育信仰催生教学智慧的养成

通过研究，我们发现名师有一个共同特点不同于普通教师，那就是他们有自己执著的教育信仰，把养成教育智慧当成一种自觉。

2.职业规划影响教学智慧的养成

美国教育家帕克·帕尔默指出：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”要做一名智慧型教师，就要规划好自己的职业生涯，使自己从新手教师慢慢成长为专家型教师。

3.关爱学生是萌生教学智慧的源泉

加拿大教育家马克斯·范梅南曾说：“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”有爱才有教育，有爱才有智慧。

（二）教学经验是教学智慧养成的基础

1.不断完善间接经验

补教育理论“短板”。聘请专家指导，现身说法，点拨迷津，引领成长。

补学科专业“短板”。历史与社会学科包括历史、地理、政治和社会生活等内容，所以，每位教师都要补齐自己的学科“短板”，不断丰富自己的社会生活经验。

补教学艺术“短板”。教研组成员之间开展集体备课、听课，汲取同伴的教学智慧，弥补自己的教学“短板”。

2.主动提升直接经验

教师要主动地投入到教育教学改革实践中去。许多名师都上得好一堂课，写得好一篇文章，他们都是从课堂教学一线慢慢成长起来的。

（三）教学思维是教学智慧养成的保障

1.逻辑思维有助于知识整理

在历史与社会教学过程中，很多知识点之间都有因果关系，归纳推理和演绎推理思维有助于整理知识点之间的联系。

2.辩证思维有助于科学评价

在历史与社会教学过程中，需要对地理现象、历史观点、政治事件作评价，就需要用辩证的观点来看问题。

3.创新思维有助于创造力的培养

创新思维是思维培养的最高目标。教师要善于突破常规思维方式，鼓励学生质疑，大胆提出问题、探究问题。

（四）教学研究是养成教学智慧的助推器

1.教学反思改进教学方式

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”可见，教学反思对教师成长的重要性。

2.教育叙事总结教学规律

教育故事中蕴含着很多哲理总结和借鉴，有助于提升教师的教学智慧。

3.课题研究探究教学本源

对某一教学问题进行深入探讨，集中教研组集体智慧，可有效促进教师教育理论的提升和实践智慧的养成。

参考文献：

[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（1）：41-46.

[2]帕克·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍，译.上海：华东师范大学出版社，2005-10.

作者简介：王金槐，就职于杭州市景成实验学校，中学高级教师。

编辑 温雪莲