怎样提高初中物理概念教学的有效性

范泽海

【摘要】物理学中最重要的是物理概念和物理规律，而物理概念是物理规律的基础，因此物理概念的教学具有基础性作用。提高初中物理概念教学的有效性，是学生学好物理学科的关键。提高初中物理概念教学的有效性途径主要有四条：一是巧设物理概念的引入;二是理解物理概念的内涵;三是拓展物理概念的外延;四深化物理概念的应用。

【关键词】物理  概念  引入  内涵  外延

【中图分类号】G633.7                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0147-02

从初中物理的各种章节考试、期末考试、升学考试的抽样分析可知，学生在一些考题上出错，根本原因在于学生对概念模糊不清。物理学内容包括物理现象、物理过程、物理概念和物理规律，其中最重要的是物理概念和物理规律，而物理概念是物理规律的基础，因此物理概念的教学具有基础性作用。初中学生在八年级才开始学习物理，在初中阶段要学习许多新的物理概念，学生只有透彻理解这些物理概念的内涵和外延，才能抓住物理概念的本质，避免概念模糊不清、相互混淆。因此提高初中物理概念教学的有效性，是学生学好物理学科的关键，是学生提高物理科学素养的重要途径。

一、巧设物理概念的引入

1.用生产生活实例引入    《义务教育物理课程标准》中指出物理课程的基本理念之一是：“从生活走向物理，从物理走向社会”。用生产生活实例引入物理概念，符合学生的认知特点，使学生意识到物理就在生产生活中，物理就在自己的身边，进而使学生觉得学习物理非常有用，激发学生学习物理的兴趣。例如在引入力的概念时，可引用生产生活中的实例：人推车、拖拉机拉拖车、手提箱子、压路机压路面、摩擦阻碍了木箱移动、球与球拍的碰撞、地球吸引苹果、同名磁极相互排斥、毛衣摩擦过的气球能吸引纸屑等，引导学生分析日常所见的这些实例既有受力物体，并一定还有施力物体，所以，力是一个物体对另一个物体的一种作用。

2.用故事引入    用故事引入概念，可以变枯燥的物理概念为有趣的物理概念。例如用凡尔纳的小说《哈特拉斯船长历险记》中的故事，在严寒的原野，探险者丢失了打火机，怎样生活取暖呢？博士用冰块制成冰透镜取火，棉絮能燃烧起来。博士所做的是一个中间厚、边缘薄的透镜，叫做凸透镜。

3.用问题引入    教师可以用物理问题引发学生思考，进而引出新的物理概念，使学生感觉学习新的物理概念能解决实际问题，愿意学习新的概念。例如教师提出问题：“在维修电视机的时候，小明发现有一个200Ω的电阻坏了，可是小明的手边只有几只100Ω的定值电阻，有什么办法可以解决这个问题呢？”引出等效电阻的概念。

4.用旧概念引入    在物理概念的学习过程中渗透着转化思想，很多时候需要用旧概念引入新概念。例如在学习了功的概念之后，教师指出，人们在做功的时候，其中有一部分功是有用功，是无论采取哪种办法都必须做的功;而另一部分是并非我们需要但又不得不另外做的额外功。人们希望提高有用功在总功中的比例，并指出在物理学中把有用功跟总功的比值叫做机械效率。

5.用实验法引入    物理是一门以观察和实验为基础的科学，用实验引入概念，使学生易于理解。例如运用控制变量法进行实验，定性研究压力的大小不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积的大小有关，顺理成章地指出，在物理学中，把压力与受力面积的比叫做压强。让学生知道压强表示压力的作用效果。

6.用类比法引入    以容易感知的概念类比引入抽象的概念，使学生容易理解新概念。比如电流的概念比较抽象，教师可以用水流引入电流，教师可以这样叙述：“水在水管中定向流动形成水流，自由电荷在导体中定向移动形成电流。”再给出电流的具体概念。

7.用逆向思维引入    要让学生知道逆向思维是一种重要的思维方式。有时逆向思维，会有新的发现。例如在引入电磁感应现象时，可以由奥斯特发现“电生磁”，进行逆向思维，“磁是否能产生电”？引入探究磁生电条件的实验，再给出电磁感应现象概念。

二、理解物理概念的内涵

1.理解物理概念的关键字词，注意概念的严谨性     物理概念应该是严谨的，应让学生理解其中的一些关键字词，注意概念的条件，领会概念的本质。比如：在物理学中，物体质量与体积的比叫做组成物体的这种物质的密度。其中的“物质”一词很关键，体现了密度是物质的一种特性。

2.根据定义法，理解概念内涵

教师应教会学生根据一些常用的定义法，去分析、理解概念的意思，准确理解概念的内涵。

（1）比值定义法    在教育科学出版社出版的初中物理教材中，很多时候都采用比值定义法。如：在物理学中，物体通过路程与所用时间的比叫做物体运动的速度。从速度的概念可知速度是表示物体运动快慢的物理量。速度的定义式为：v=S/t。速度的单位为组合单位，是由路程单位与时间单位组合而成的，如果路程S的单位是m，时间t的单位是s，则速度v的单位是m/s。

（2）乘积定义法    物理中有时采用乘积定义法描述概念。比如物理学中规定：如果物体受力且沿受力方向移动一定的距离，就说力对物体做了功，并规定：功等于力与物体沿力的方向移动距离的乘积。功的定义式可写成W=FS。功的单位为组合单位，是由力的单位和路程的单位组合而成的，如果力F的单位是N，路程S的单位是m，则功W的单位是N·m，功的单位的专门名称为焦耳，简称焦，符号是J。

3.记住新概念的物理量字母、单位    每个物理概念一般都用特定物理量字母表示，物理量的单位一般也用特定字母表示，学生要记住，才能正确运用公式进行运算。

4.结合概念理解物理量的物理意义    在解答物理试题时，正确理解物理物理量的含义，不仅让学生知其然，而且知其所以然。而要理解物理量的物理意义，应结合概念才能正确理解。如热值的概念是：为了描述燃料的燃烧特性，我们把燃料完全燃烧放出的热量与燃料质量的比，叫做这种燃料的热值。柴油的热值q柴油=3.3×107J/kg，其物理意义应是：1kg的柴油完全燃烧放出的热量是3.3×107 J。

5.结合物理概念理解定义式    物理定义式是物理概念的公式化表示方式，应先理解物理概念，然后才能理解定义式。例如压强的概念是：物理学中，把压力与受力面积的比叫做压强，那么压强的定义式就为：P=F/S。

6.结合实例理解物理概念的内涵    “初中物理的基本概念和基本原理很多都来源于生产生活实例。在学习完每一个知识点后，还要要求学生列举与此知识相关联的生产生活实例，以此检验学生是否对知识有了真正的理解。”[2]结合生活实例，让学生运用物理概念进行分析，深化学生对物理概念内涵的理解，并可以激发学生学习物理概念的兴趣。比如在学了压强概念之后，学生知道了压强表示压力的作用效果，可让学生列举增大或减小压强的实例，学生可以列举很多实例。如菜刀的刀刃很锋利、图钉的尖端比较尖、啄木鸟的喙比较尖等，都是为了减小受力面积，从而增大压强;坦克使用履带、铁轨使用枕木、书包带制作得比较宽等，都是为了增大受力面积，从而减小压强。

三、拓展物理概念的外延

1.注意物理概念的限制条件    很多物理概念都有限制条件，要特别注意概念的限制条件。例如：能自行发光的物体叫做光源，“光源”这一概念的限制条件是“自行发光”。太阳能自行发光，所以是光源;月亮本身不能自行发光，月亮反射太阳光，所以月亮不是光源。

2.对比不同概念之间的异同    对于有些概念，学生容易混淆，需要对比不同概念之间的异同。特别是一些选择题，学生把不同的概念混为一谈，结果不能正确选择。例如：水烧开时冒出“白气”，需要学生判断是什么物态变化，学生往往把“白气”和“水蒸气”混为一谈。其实“白气”是一些小水珠，是液态，是打了引号的“白气”，其实不是气态，因此水烧开时冒出“白气”是液化现象。而水蒸气是气态，水变成水蒸气的过程是汽化现象。

3.根据概念的定义式推导出其它公式    物理课本中往往只给出了概念的定义式，但在实际应用时，还需要用到推导式，因此在教学时，需要学生根据定义式推导出其它公式，而且推导式也很重要，要求学生记住并会应用这些公式。

4.消除前概念与新概念的相互影响    物理中的有些概念有一些联系，前概念与新概念相互影响，学生容易产生错误的理解，教师一定要引导学生对比这些概念，避免相互影响。例如物理中有两个概念：质量表示物体中含有物质的多少;地面附近的物体由于地球吸引而受到的力叫做重力。同一物体，如果从地球上移到月球上，质量大小不变，而重力将减小，学生容易在选择题中出错，要引导学生对比分析，理解清楚。

四、深化物理概念的应用

1.编制例题，巩固概念    要使学生对物理概念有精准的理解，教师还得编制例题，让学生巩固训练。每个概念都有相应的考点，教师要收集某个概念的相关考题，并精选有代表性的例题。教师要通过一系列的问题引导学生分析例题，自我思考或分组讨论得出正确答案。

2.建立概念的高频考点，提高训练的有效性    有些概念考的几率要高一些，另一些概念考的几率要低一些。要分析近几年的高频升考考点，重点训练这些高频考点，引导学生分析这些高频考点的解题方法、技巧，有利于提高学生成绩。

3.设置变式训练题，实现概念的正迁移    一些学生往往听懂了例题，但变一种形式，学生就不会解答。要让学生实现概念的正迁移，还需要在例题的基础上，编制一些变式训练题，发散学生的思维。

4.建立概念的易错题库，常态练习    学生在实际做题时，一部分学生对一些概念的相关考题容易出错，教师要进行抽样分析，收集整理概念的易错题库，每隔一定的时间，就进行相关的变式练习，并常态化地检测，从而彻底纠正学生的错误认识，提高教学的针对性和有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[2]肖川主编.义务教育物理课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012：37.