中学英语教师课堂动机策略调查研究

侯先绒 蔡锦文

【摘要】本研究对66名中学英语教师和277名中学生进行问卷调查，旨在了解教师经常使用的课堂动机策略与学生对这些策略有效性认识上是否存在差异。通过数据分析，我们发现：1.教师最常使用的十项动机策略与学生认为最有效的前十项动机策略中有5项相同;2.从总体48项课堂动机策略的对比中得出15项师生间有显著差异。这说明教师经常使用的课堂动机策略与学生认为其有效性之间还存在一定的差距。

【关键词】教师课堂动机策略  中学英语  使用频率  有效性

【中图分类号】G623.31                        【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0009-02

一、引言

心理学研究认为， 动机是激励人进行某种活动的动因和力量。在二语漫长的学习过程中，动机已被公认为最具有决定性的因素之一。学习动机是学习者在学习活动中的一种自觉和积极的心理状态，在很大程度上决定学习者的努力程度和学习活动的参与程度，是影响二语学习成效的重要非智力因素。因而作为教师如何选择有效的课堂动机策略激发学习者英语学习的动机，提高英语教学质量值得我们探究。

二、研究背景

社会心理学视角下的二语动机主要集中于对目的语文化的研究，强调语言学习的工具性动机和融合性动机。九十年代开始，人们在认同前人研究的基础上更加呼吁对二语学习动机以教育为导向的实用性研究，从而能给予一线工作者更好的理论与实践指导。因此，国外的二语动机研究逐渐由社会心理学导向转向了学校教育导向，主张紧密联系实际的课堂教学环境，尤其开始关注教师对学习者动机的激励作用。我国关于英语学习动机的研究起步较晚，教师动机策略这一领域的研究有待重视。已有的研究往往是在介绍和讨论西方学习动机理论的同时提出自己主观性的激发学习者学习动机的建议和措施。综上所述，教师动机策略已经引起国内外学者的普遍重视，但总体而言，研究的视角都集中在教师群体，对于学习者群体的调查不足。鉴于此，本研究从师生的双重视角开展调查。主要研究的问题包括：1）中学英语教师经常使用的课堂动机策略有哪些？2）学习者认为有效的课堂动机策略有哪些？3）教师经常使用的课堂动机策略与学习者认为有效的课堂动机策略是否存在差异？

三、研究对象及工具

参与问卷的中学英语教师共66名，学生277名。本次调查包括两份问卷，分别针对教师的课堂动机策略使用频率问卷和针对学生的课堂动机策略有效性问卷。两份问卷均为两部分组成，第一部分为个人信息;第二部分为48个题目，并采用里克特5等量表形式计分。Alpha 信度分析结果表明，两份问卷的总体值为0.971和0.942，说明问卷具有较高的信度。

问卷数据使用SPSS17.0进行定量分析。首先，对两个问卷进行描述性分析，了解受试教师对课堂动机策略的总体使用情况和学生对课堂动机策略有效性的认识情况。为了了解教师动机策略使用频率与学生对策略有效性认知上是否存在差异，对两个问卷进行两独立样本t检验。

四、结果和讨论

1. 使用频率与有效性认识及其差异

运用SPSS 17.0对课堂动机策略使用频率问卷结果进行描述性统计分析，得出所有策略的频率总均值为3.808，大多数课堂动机策略高于3.50。其中频率最高值为4.44（2.表现出对学习者的尊重和关心），最低值为2.29（7.邀请高年级学生分享英语学习体验）。进一步分析，有26项动机策略的值高出平均值，这表明中学教师在平时的教学中比较注重动机策略的运用，只是各项策略使用频率不尽相同。总体排在前10的策略分别为：

表一：十项最常用的课堂动机策略

英语课堂动机策略有效性问卷的描述性分析结果显示，策略的总均值为3.658，表明受试学生群体对这些课堂动机策略效果总体上比较认同。其中频率最高值为4.18（21.建立良好的师生关系），最低值为2.64（7.邀请高年级学生分享英语学习体验）。总体排在前10的策略分别为：

表二：十项最有效的课堂动机策略

比较表一和表二，不难发现，两表列出的前十项策略有五项是相同的，只是排序稍有不同。这也说明教师常用的前十项动机策略大部分也被学生所认同。首先，融洽的师生关系对激发学生的动机非常重要。这一研究结果得出教师和学生都将师生关系看作是影响学生二语学习态度的最重要因素。其次，一个轻松愉快的课堂氛围不仅可以缓解学生的课堂焦虑、增强自信、激发学习动机，也能够让教师更加富有激情和创造力。最后，由于整体缺乏良好的外语学习环境，仍有大多数学生遭遇失败，以致影响他们对英语学习的态度和自信心。因此对学生来说，老师表现出对自己的尊重和关心，肯定自己的努力和成就，并随时提供帮助，有助于学生找回自信、提高学习动机。

此外我们运用两独立样本T检验，对动机策略的使用频率和学生对其有效性认识进行详细对比，我们得出第2、4、5、6、9、14、16、17、18、22、23、25、29、30、34、43、44、48项等18项动机策略存在显著差异（P<0.05）。而这18项动机策略在使用频率和有效性认识上的排序，如下表所示：表三

这表明，第17、29项策略是学生认为很有效果的策略，但这并没有得到老师的重视，而其余项的动机策略则为教师经常使用而没有得到学生的相应认可。

2. 师生间关于动机策略差异较大的相关访谈

从数据分析，我们得出其中7项动机策略差异尤为显著，这7项策略分别为：5、让学习者了解错误是学习过程的正常现象;6、清楚地讲解任务;9、强调英语学习的重要性和实用性;17、适当变换上课的模式，设计多样化的任务活动;18、帮助学习者认识到英语的学习是不可一蹴而就的;22、鼓励每一个学习者积极参与到小组讨论和学习中去;29、适当使用真实的语言材料和地道的文化产品，作为补充材料。

为了进一步了解其原因，我们针对这7项动机策略分别对三名英语教师和五名学生进行了开放式访谈。

在访谈了解到，首先三位老师对这一结果差异均感到惊讶（除了第17项动机策略）。访谈中教师B说道：“本以为潜移默化的让他们知道错误是正常现象以及语言学习是一个慢慢积累的过程可以让他们正确的归因，不至于打击自信心。通过不断地强调英语学习的重要性和实用性，懂事的孩子应该会明白的”。教师A谈到：“对于变换上课模式，我是心有余而力不足，十多年的教学风格了，偶尔也去听听新老师的课，确实比较活跃。但其实一般课堂还是老师讲居多”。 教师C说道：“课堂模式或活动变换的太多，学生应该也很难适应。说到补充真实语料，怎么说呢，说白了其实自己也没去过国外，还不是从书里看来的。再者，书本上的知识点学生都还不一定都接受了，更不提额外的”。对于“课堂上清楚的讲解任务”一项策略，三位老师均认为是学生积极主动参与任务的必备前提。

从学生的访谈中，我们发现五名学生都认为在考试中错误就会被扣分，万一多错几次就可能被老师罚。并且，他们几乎都不知道自己为什么要学英语，除了考试以外不觉得有什么实用性，并且觉得英语单词太多。其中学生D谈到：“老师让我们看电影或者玩游戏我还是挺喜欢的”。当问及喜不喜欢以小组形式参与到讨论和学习中，A、C同学说道：“有时候老师让我们分组，其实我不知道自己要做什么”。B同学说：“我还蛮喜欢的，反正老师也不知道我们在干吗”。然而对于老师们所认为的积极主动参与任务的前提，学生们并不买账。

通过访谈，我们可以总结出，首先这也许是以考试为导向的应试教育所带来的负面结果，不管课堂上怎么活跃，怎么强调语言的运用，归根到底还是要看试卷上数字。其次，我国大多数英语教师本身与目的语的接触使用就极其有限， 开展教学活动的资源和方法也因而极大地受到了限制。再者，可能由教师本人的教学观念造成，或是受到教师时间、精力、教学设备等因素的制约。除此之外，教师也要注重过程式的连续性的激发学生学习动机。然而学生所认识到的、可以接受的是一种比较直观的可以调动其学习动机的策略，这也是与中学生所处的年龄段有关系，他们暂时还不能全面的宏观看待问题，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中。

五、结论

本研究通过问卷和访谈的方式，对中学英语教师课堂动机策略使用频率和学生就课堂动机策略有效性的认知情况进行调查研究。结果表明，教师最常使用的动机策略与学生所认为最有效的前十项动机策略中有5项相同，分别为：2、21、26、34、43。然而在对总体48项课堂动机策略对比中有18项师生间有显著差异，其中有7项策略差异最大。这说明教师们经常使用的课堂动机策略与学生们认为有效的动机策略之间存在一定的差距。

作为外语教师， 我们应该意识到语言学习动机的重要性，更要知道教师在影响学生的动机行为方面所起的重要作用， 并在实际教学活动中有意识地考虑学生的学习动机问题， 注重师生间的交流， 观察学生心态和情绪的变化， 不断改进教学方法， 灵活的运用有效的动机策略来激发学生动机， 从而获得最佳教学效果。当然学校方面也应给教师提供更多培训和进修的机会，并为教师提供较为宽松的教学环境以促进教师自身发展。

需要说明几点，首先，本研究的样本多来自中部城市，其结论不一定具有普遍性。其次，教师课堂动机策略使用频率和学生对课堂动机策略有效性的认识都源于问卷调查，主观性较大。尽管如此，本次调查可以作为今后该研究问题的第一阶段结果，为了得到更为真实的数据资料，希望有兴趣的读者可以对该问题进行客观的课堂观察。

参考文献：

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项目基金：2014 年中南大学硕士生自主探索创新项目，项目编号：2014zzts113