正面评价与反面评价孰是孰非

向炜

【摘要】在学生教育工作中，正面与反面评价对学生的教育与成长有一定的益处，但是使用不当也有不利的影响。具体要根据学生性格和具体情况针对性的处理，要保护学生积极性，同时让学生认识到自身不足，提升不断进取的动力。

【关键词】正面评价  反面评价  实际效果

【中图分类号】G623.2                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0191-01

《新课程标准》对新课程改革提出了一系列理念和方法，其中对课堂教学评价的目标和功能，建立促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能的评价体系是新课程改革的重要理念之一。因此，在实施课程改革的进程中，充分认识评价在课改中的导向和评叛功能，正确理解和认识《标准》中提倡的评价手段和方法并在教学过程中具体落实，对于深入推进新课改，解决课改中遇到的问题将起到重要作用。下面我就教学评价谈谈我的认识。

《新课程标准》里提出，“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等正面评价为主”。研究表明，正面评价和反面评价相比，一般正面评价能使学生肯定自己，学习干劲高，情绪稳定，学生对评价者产生好感，出现朝着更大目标前进的倾向。而反面评价会使学生否定自己，产生自卑，学习干劲低，情绪不稳定。于是，老师在教育教学中，特别是公开课上听到的几乎是对学生的表扬奖励，没有对学生的批评。其实，这是对评价认识上的误区。

如何正确认识正面评价和反面评价呢？因指导目的、环境以及学生气质、性格的不同而异。有的学生适于表扬鼓励，有的适于批评责备。从儿童心理学角度分析，长期受到表扬易使学生养成自以为是、自我满足的习惯以及可能培养出缺乏合作精神和“唯我独秀”的性格，恰恰在恰当的时候得到反面评价，会培养出负责、能忍受挫折的性格和品质。有研究表明，对优秀学生和外向的学生给予批评或指出不足，对顽皮的学生和内向的学生进行表扬或肯定其优点的评价的效果更佳。这表明正面评价对学生不一定就好，反面评价对学生不一定不好。这就要求教师要根据学生实际情况出发，从正反两方面对不同的学生进行评价，把评价与学生动机和个性的养成联系起来考虑，才会真正发挥评价的作用。

如何使用正面评价和反面评价，是老师在教育教学中要注意的问题。第一，护学生的自尊心和严格要求是应该坚持的基本原则。不管是正面评价还是反面评价，保护学生自尊、激发学生的学习动力非常重要。第二，正面评价和反面评价要注意方法。一是要合理，表扬学生并不等于瞎乱吹捧，在表扬之前，必须明确学生是经过努力思考的或在原有基础上有进步。二是要有针对性，要具体，让学生感到是有理有据的，因为什么得了肯定或否定，老师预期的结果是什么，能不能激发学生的学习动机，都是老师要认真思考的问题。第三，使用反面评价要找准时机，注意方法。一是要发现问题及时处理，让学生非常清楚地认识到自己的不足。二是要注意对事不对人，针对某人身上发生的某件件进行指导正，让学生明白被否定的不是全盘，这样学生容易接爱，而且有信心去纠正问题。三是要注意选择用语，尽量让学生感觉到老师是在进行善意的提醒，而不是指责。四是要选择场合，一般不用“杀鸡儆猴”的方式，要像彼得罗夫斯基所举的例子中的老师那样保护学生的自尊心。

在实际的评价使用情况上，往往由于不同学生性格的差异，具体事情的轻重缓解，具体评价环境对学生的干扰影响等情况，从而导致评价工作的复杂性，以及评价工作所产生的实际效果有差异性。即便是相同的事件，相同的评价，由于学生接受能力和性格的差异，也会产生较大的结果差异。而同一学生，评价的场合环境的不同，事件性质的差异，也会导致相同评价方式的运用形成不同的结果效果。特别是在人员较多的场合，尤其是被评价学生比较在意的人员在场，如果进行反面评价很容易引发自尊心较强的学生产生逆反心理，甚至造成其形成一定的心理阴影，对于其性格的形成，以及问题的改正没有较好的作用效果;而对于自尊心和自律性较差的学生，如果评价采用大量的正面评价，而对反面评价做担忧，则可能无法达到让其意识到自身问题所在，形成更加散漫，对其不良行为与习惯形成的纵容，导致其恶性问题的不断地升级，这时需要在评价中形成一定威慑力，选择在其较为惧怕的人员面前进行反面评价，让其意识激发提升自我，改善问题的意识。但是这种操作不能高频次的操作，一旦频繁性的操作则容易导致学生对该威慑力变得好无畏惧，习以为常。因此在评价工作的开展中，无论是正面评价，还是反面评价，都要将各方面因素进行深入的把握、了解，采取针对性的评价方式，从而提升评价的实际效果。不可盲目性的照搬，也不可盲目的相信过往经验，毕竟学生会因为时代的不同和个体存在一定的差异性，作为教师要看到这种差异性，日常生活中要多深入到学生中去，对学生性格，学习与生活情况进行全面的了解，从而进行针对性的评价，避免评价的错误使用而导致的逆向发展情况。学生的引导工作是长远坚持进行，并不能一蹴而就，虽然关键性的评价工作可以达到激励和逆转效果，但是仍旧需要长期的积累，循循善诱。同时在评价工作中避免过多私人情感的过多介入，仍然需要就事论事的公正评价，避免不符合情况的评价对学生产生的逆反作用。

在我的班上，曾经有过这样的例子：小虎是一名其他老师不收的学生，曾多次留级（前几年允许，现在不行了），这次留到我班上来了。看得出来，他以前几乎没有得到过老师的肯定。一次数学课上，我提出问题后，他高高地举起了小手，我请他上台回答，仅管答案不是很正确，但我表扬了他。之后，他学习变得积极起来，性格也慢慢活跃起来。期末考试他考了93分，给了我和全班学生一份惊喜。我反思，如果不是那一次给他肯定，如果我也像他以前的老师一样一谓地看不起他，否定他，也许他永远成了差生。

总之，改革评价方式，建立新的评价理念和评价体系，不能一谓地照般理念和标准，需要老师们在教育教学工作中去探索，在实践中完善，真正发挥评价的功能。要综合评估学生性格，评价事件和各种环境因素，在保证学生积极性的同时，也要让学术上认识到自身问题，不断的改进，切勿打击学生积极性或者助长不良之风。

参考文献：

[1]韩兴兰.美的课堂，美的评价——略谈高效课堂如何评价学生[J].小学教学研究，2014（1）

[2]王黎.学会评价学生——小学语文作文教学中激励性评价的案例与反思[J].新课程（中旬），2014（4）