向课文借借招，打造“语用”型课堂

王勤

【摘要】叶圣陶先生提出“教材无非是个例子”的观点。在阅读教学中巧借课文例子，模仿课文的言语形式、改写课文的言语材料、延伸课文的文本内容等多种形式进行语用训练，提高课堂效率，提升学生运用语言文字的能力，从而达到语文教学的人文性与工具性的统一。

【关键词】语用训练  言语形式  言语材料  文本内容

【中图分类号】G622                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0134-02

新版《义务教育语文课程标准》提出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”然而反观我们的阅读教学侧重分析，侧重理解，缺少语言文字的积累与运用。长此以往，学生的语文能力怎能提高？语文教学怎能高效？要从低效课堂走向高效课堂，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。

那么，何为语用训练呢？阅读教学中“语用”，既是学生阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。叶圣陶先生提出“教材无非是个例子”的观点。他说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类。”在阅读教学中可以巧借课文例子，多形式进行语用训练，打造高效课堂。

一、模仿课文的言语形式

教材上的课文，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了范例。让学生走进文本，学习模仿言语形式，可以是词语、句子、段落，也可以是篇章。例如教学人教版第八册《桂林山水》，课文的言语形式是“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”我先让学生找出漓江水的特点，接着再说说这段话的特点，最后仿照“____的水真___，___得________”句式进行练说，比比谁的语言最优美。

学生兴趣浓厚，很快找出漓江水“静、清、绿”三个特点，并判断出这是一个排比段，同时笔下的文字也行云流水，一个学生这样写道：“龙津江是如此的绿，绿得像一块碧绿的翡翠，仿佛是千年历史的家乡给予我们的传家宝;龙津江是如此的静，江边洗衣服的老奶奶，江上戏水的鸭子，江里畅游的鱼虾，都打扰不了她的美;龙津江是如此的清，清得可以看见水里的沙石，远远望去就像一幅倒映在江面的水墨画。”这一语言训练，它是以典型句式为依托，在提高阅读理解能力的同时也提高了表达能力，从而达到语文教学的人文性与工具性的统一。

二、改写课文的言语材料

让学生根据自己的理解，用自己的语言改组课文，有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，还能培养学生的创新意识，提高学生的想象力。说明文是一种以说明为主要表达方式的文体。它是对客观事物的性状、特点、功能和用途等等做科学的说明的。说明文相对其他体裁的课文对小学生而言是比较枯燥，要看学生是否真正理解了课文，不妨看看他是否能将介绍他物的说明文改写成一篇自我介绍。例如教学人教版第九册《鲸》，学习完课文后，我安排了这样一个环节“自我介绍”。我是这样引导的：“同学们，你们对鲸了解了吗？现在就让我们代表鲸在海洋生物大会上做个自我介绍吧。你们可以引用课文中的句子，也可以加上自己的语言，看看谁的发言最精彩。”

同学们那是妙笔生花，其中一位学生是这样写的：“各位海洋生物，你们好！我是鲸，跟你们一样生活在海洋里，我的样子很像鱼，所有许多人都以为我属于鱼类，管我叫鲸鱼。其实，我是地地道道的哺乳动物，牛羊、狮子、老虎才是我们真正的同类呢！我们的老祖宗也有四条腿，浑身有毛，生活在陆地上。我们是从陆地迁移到海洋里的移民。”学生能够化难懂的知识为浅显的知识，化抽象的语言为形象的语言。知识和语言在新的要求下进行转换，让学生在形式的变化中感到新趣，又促进了学生语言能力持续高效地发展。

三、延伸课文的文本内容

“教材无非是个例子”。教师通过对教材的实施、开发和建设，创设多种情境，为打造“语用”型高效课堂注入了源泉。例如教学人教版第五册《检阅》，课文中只描写了检阅时博莱克出色的表现，而没有告诉我们博莱克是怎样训练的。抓住这个空白，我设计了这样一个说话训练：“天刚蒙蒙亮，博莱克___________;夜幕降临，博莱克_________;一次次的摔倒，博莱克___________;拄着拐杖的胳膊都磨破了皮，博莱克____________。”多个场景的创设，让学生走进文本，走近身残志坚的博莱克。

新版《义务教育语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学中，沿着文章的主题，进行适度的延伸拓展，结合内容进行表达训练。例如在教学人教版第十册《再见了，亲人》后设计：“志愿军就要踏上火车了，朝鲜人民马上就要跟他们说再见了，想想他们会说写什么呢？请你写下来。”又如教学人教版第十册《梦想的力量》后设计：“假如你是受帮助的非洲小朋友，你想怎样表达自己的感激之情呢？”这样的说写安排，既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。

“巧妇难为无米之炊”，有了课文这个得来全不费工夫的好食材，只要在教学过程中时时把握“语用训练”的主旋律，注重点滴积累、理解运用、加强实践，相信我们一定能告别低效课堂，走向高效课堂。

参考文献：

[1]新版《义务教育语文课程标准》

[2]《语用：课堂有效作业的本然回归》