言语习得，阅读教学的永恒追求

刘雪璠

[内容摘要]小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中，要引导学生体会语言内容，同时，引导学生掌握言语表达的方法，让阅读教学为儿童的言语习得而服务，这才是语文教学的本质追求。本文从如何习得言语内容和习得言语形式两个层次，引导学生感悟语言、积累语言、运用语言，从而有效提升学生的言语能力。

[关键词]言语内容；言语形式；阅读教学；感悟语言

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，语文教学，应该引导学生以语言为主要学习对象，让学生感悟语言、理解语言、运用语言。”语言习得是当前我们小学语文教学的主要任务，是课堂阅读教学的本质追求。因此，语文课程应当关注学生学会言语和习得言语。在语文课上，应当促进学生通过语文学习言语，根据语境，正确、规范地运用已学习的字词、句段、篇章和标点符号等内容；同时还应该关注学生，能借助贴切的遣词造句、命题立意、篇章结构、行文线索等，有方法、有创意地运用语言文字，力求富有个性地进行表达，从而培养学生的语文素养。

一、品味语言，习得言语内容

言语内容指的是文本的内容，即词语、句子、段落、以及文本所表达的情感，也就是文章写了些什么。言语内容是基础， 教师在课堂教学中应当有意识地引导学生从多角度习得言语内容，从而为言语的习得打下坚实的基础。

1.理解语言含义

品味语言是学习课文的重点，而理解词语的含义则是品味语言的第一步。首先，可以借助字典等工具书理解词语的字面意思，理解词语的字面意思，是理解课文的起点，引导学生在学习课文的过程中，遇到不理解的词语，随时查阅工具书，逐步养成随时查阅工具书的习惯。其次，学会联系上下文或联系生活实际理解词句的语境。在学习课文的过程中，引导学生从字面意思出发，学会理解词句的语境。在理解语境的过程中，可以联系上下文来理解。这样，词语的意思就透彻了，这就为习得言语内容打下坚实的基础。

2.感受语言情感

“语言有温度，字词知冷暖”，意思是语言文字是有感情、有内涵的，它需要我们反复咀嚼、体会。在我们小学教材中，入选的课文都是经过编者反复挑选，有的荡漾着情感的涟漪；有的绽放着人性的光辉；有的凝聚着精神的力量。因此，我们在理解词语的时候，不但要了解词语的意思，还应该透过词语的意思去感悟词语背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。如在教学《圆明园的毁灭》一课时有这样一个句子：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。”老师在这里对“掠”字进行词语感悟。为什么作者在这里用“掠”而不用 “抢”“拿”“搬”“夺”等其他词呢？这样换词对比，一番揣摩体会之后，学生明白了： “抢”是从别人那儿强行拿走，而“掠”字更显得轻松随便，也可以看出侵略者们想拿什么就拿什么，爱拿什么就拿什么。“掠”字更显示出侵略者的野蛮与霸道，这就激起了读者们对英法联军侵略者们的痛恨。可见，学生通过对语言的揣摩之后会有一番个性的体会，这样，学生在与文本的对话中不但感悟到文本所蕴含的情感，也能感受到用词准确对表达情感的辅助和点睛作用。

二、揣摩写法，习得言语形式

1.感悟精妙句式

很多课文运用了各种各样的修辞手法，如形象生动的比喻、亲切可爱的拟人，使得文章更加优美生动。老师可以结合具体的语境，让学生体会运用这种修辞手法的表达效果，然后寻求习作中可以模仿学习的地方，从而引导学生学会恰当地运用修辞手法，让自己的语言更生动。如在教学《桂林山水》第二自然段中的排比句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，引导学生感悟这个排比句式的妙用，然后让学生练习学写这样的句式。如，可让学生仿造这个句式写某种事物的特点。如，写天上的云“天上的云真 呀， 得 ；天上的云真 呀， 得 ，天上的云真 呀， 得 。”

2.领会表现手法

小学课文中，作者会运用各种不同的表现手法，而且取得各种不同的效果。如，人物的语言、神态、动作、心理等各种细节描写，充分表现了人物的特征；景物描写，既展示了特定的环境，又展示了人物的内心情感；抒情，既抒发了作者的情感，又揭示了文章的内涵；议论，点明文章中心，升华主题……这些表现手法，都要在教学中引导学生细细体味，从而学会这些表现手法。如，四年级上册《那绿绿的爬山虎》一课，课文中有一个独到的表达特点就是借景抒情。文中有两处描写爬山虎的地方，是为了表达作者当时的心情，教师要引导学生来朗读它，感悟它并掌握它。首先，老师提问“此时的作者是怀着如此的激动、感动、不安和喜悦来到叶老家，一进门就看到了那片绿绿的爬山虎，我们再来读读描写爬山虎的句子，看看你能从这些描写中体会到作者当时是怎样的心情？”当学到“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”这处的描写时，学生再次体会这处的景物描写，表达了作者此时已有了沉甸甸的收获，身上也有了一种向上的力量，对自己充满了信心。最后在课文的结尾处也写到了爬山虎。“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”是寓意着叶老的教导和期望，就像爬山虎一样，总是充满生机和活力，也寓意着叶老的教导一直激励我前进。这样，学生就能掌握借景抒情写法的作用，以后就可以运用

3.把握篇章结构

课文的谋篇布局是一个不容忽视的言语形式，每篇课文在篇章结构上都有精心的安排，都有独特的方法，它传达了作者在表达上的目的、意图。所以，把握一篇文章整体结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，才能品味出文学作品的精妙构思，才能站在一个高度上对文本有宏观的认识，才能让学生有效地习得言语形式。如四年级上册《颐和园》一课，全文按总分总的结构，先总述颐和园是个美丽的大公园；接着按照一定顺序描绘了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色，最后总结说颐和园到处有美丽的景色。其间，介绍景物时，作者按照移步换景的顺序一一介绍长廊、万寿山上、万寿山下、昆明湖的优美景色，中间的过渡句“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”“从万寿山下来，就是昆明湖”，承上启下，把全文缀连成一个泾渭分明的整体。其中，作者也按照由整体到部分，由内到外、由上到下、由远到近的顺序对长廊、万寿山、昆明湖进行了细致的观察，文中不仅使用数字说明，也采用修辞手法，还有丰富的联想和想象。优美的语言生动形象、细腻的描写，把美轮美奂的颐和园展示在读者面前，也激发了读者对颐和园的赞美和热爱之情。在教学中，不仅要让学生感受颐和园的美，激发热爱之情，更要重点讨论：课文是通过怎样的结构将这些内容描写清楚的。 这样，学生能够在理解课文内容的同时，也能把握课文的整体结构特点，这也是习得言语的一种重要形式。

总之，指导学生学习语言和运用语言是语文教学的根本内容，指导学生习得言语是语文教学的价值追求。每位语文教师都以言语习得为任务，立足文本，在文本中寻找富有个性的语言，结合具体的语言环境，引导学生感悟语言、积累语言、运用语言，从而切实提高学生的语言能力。

参考文献：

[1]李海林.《言语教学论》[M].上海教育出版社，2006.

[2]刘仁增.《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》[M].福建教育出版社， 2009.

（责任编辑 刘新蕊）