学生质疑是数学课堂中的有效资源

张光明

【关键词】质疑 数学课堂 有效资源

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0028-01

培养学生的质疑精神，让学生带着疑问去思考和探究，在解决疑问时获得成功的喜悦，这样才能培养学生学习的兴趣，使学生更加自觉地投入到学习数学的活动中。将学生的质疑变成有效的教学资源，就是为了厘清学生的疑惑，在引导学生进行观察、实验、猜测、验证中消除疑惑，变未知为已知，在积累知识与技能的同时，提高学生解决问题的能力。

一、给予学生质疑的机会，体现学生的主体地位

“学起于思，思源于疑”。在教学时教师要留出足够的时间与空间让学生质疑。质疑并不一定是说我们的教材或教学内容存在问题，而是要培养学生的求异思维。质疑是创新的起点，通过让学生大胆地质疑，就可以在课堂上体现出学生是学习的主体这一根本理念，并且在质疑中让学生的思路更加开阔，提升学生分析问题、解决问题的能力。

如在教学苏教版五年级数学上册《小数的除法》时，笔者让学生用列竖式的方法计算：10.2÷0.5，很多学生都能按照常规的方法“将除数扩大10倍，被除数也扩大10倍”来计算，得出结果为20.4。这时有一个学生就提出了除数既然可以扩大10倍，那么根据这里除数为0.5，我们是不是也可以将除数扩大2倍得到1，被除数也扩大2倍得到20.4，从而直接得到结果为20.4呢？学生们纷纷点头同意，笔者也肯定了该生的想法，称赞其想法的奇妙之处就在于可以使计算更简便，这也是笔者在预设时没有想到的。一石激起千层浪，学生们探究新知的热情被充分调动了起来。这时笔者又出了几道题：29.7÷2.5；0.84÷0.125；41.2÷0.5，学生很快就能得到结果且准确率100%。

二、以学生的质疑为资源，发挥教师的主导作用

“学患无疑，疑则有进”。学生的质疑是课堂教学的有效资源，师生互动是促进问题解决的有效途径。因此，教师要改变教学观念，变知识传授者为学生学习的合作者，以平等的身份和学生一起互动，达到和谐共进的目的。学生的质疑为教师的教学提供了重要的素材，突破了教师课前预设的不足，使得教学有了更精彩的生成。在此过程中发挥教师的主导作用就是要以释难解惑为目的，让学生更加透彻与深刻地理解知识。

如在教学苏教版五年级数学上册《平行四边形面积的计算》时，笔者让学生通过动手操作来发现平行四边形的面积等于底乘高。这时有一个学生提出了质疑：根据四边形的不稳定性可以将四边形转化为长方形，那为什么平行四边形的面积不等于长乘宽呢？针对这个疑问，笔者利用学具（两支相同的长粉笔和两支相同的短粉笔）进行了演示，先把它们拼成一个长方形，在不改变其长度的前提下逐渐拉动，慢慢变成长与宽近似于重合，这样学生自然就知道了虽然长与宽没有改变但是面积在不断缩小这一结论，由此也就明白了为什么平行四边形的面积不能等于长乘宽，从而更加深刻地理解了平行四边形的面积公式。

以学生质疑为资源，通过教师的引导来让学生释疑和解惑，可以加深学生对知识的理解，促使师生在互动中产生共鸣，消除学生认知上的障碍，达到有效、高效教学的根本目的。

三、正确对待学生的质疑，培养学生的批判意识

“尽信书，则不如无书”。在教学时教师要培养学生的批判意识，让学生敢于挑战，大胆提出自己的质疑。对于所学知识要求学生以自己的理解为基础提出不同的意见，让学生树立严谨求实、坚持真理的科学态度。当然，质疑不是推倒重建，而是要不断地完善与发展。教师要正确对待学生的质疑，哪怕是有所拙劣或根本就是错误的质疑，教师也要积极地评价，正确地引领，让学生在不断地修正和完善中去伪存真，使课堂教学更加高效。

如在教学苏教版四年级数学下册《用字母表示数》时，由于这一内容是学生刚刚接触的，要学生实现由数到式的过渡需要一个长期的过程，所以教师要注意展示表示方法。在用字母表示正方体的体积公式时，笔者顺手写出V=a3，这时有学生提出了质疑：为什么是用V表示体积而不用其他字母？为什么要写成a3而不写成a×a×a或aaa？对于学生的疑问，笔者首先给予了表扬，然后进行了简单的解释：体积用V是因为体积的英语单词为volume，故用首字母V来表示体积，a3的写法表示当几个相同的数或字母相乘时可以用几次方来表示。这样学生就能基本上理解了表示的方法。

总之，将学生质疑当成有效的课堂教学资源，可以使我们的教学更有针对性。教师要抓住学生的每一个质疑，发现学生质疑的闪光点与疑惑点，引导学生进行更深层的质疑与发现，促进课堂教学更加高效。

（责编 林 剑）