开展幸福人生教育的探索

袁春燕

【关键词】思想品德 幸福人生教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-0004-02

幸福是一种感受，是对人生的一种态度。教会学生在平凡的生活中感受幸福，这样的幸福人生教育应该穿插在学校教育中。思想品德作为一门着重对学生进行人生观、价值观培养的学科，因其突出的德育功能，在幸福人生教育中起着举足轻重的作用。所以，在思想品德课堂中渗透幸福理念，搭建幸福快乐的课堂教学平台，引导学生树立正确的幸福观，体验生命的价值，让人生过得充实而又有意义，这应该是每一位思想品德教师所追求的目标。那么，思想品德教师应如何结合学科特点，对学生进行幸福人生教育呢？以下是笔者的一些浅见。

一、在思想品德课堂教学中渗透幸福人生教育

新修订的思想品德课程标准非常关注学生的生命发展，指出：“关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”思想品德课程主要有三个教学目标，即三维目标（知识目标，能力目标，情感、态度及价值观目标）。然而，在具体教学中，不少教师重视的是知识的传授、能力的培养，往往忽视了情感、态度及价值观目标的达成，忽略了提升学生的生命价值及对幸福人生的体验，忽略了对学生的心灵成长、生命意义及幸福人生追求方面的教育。思想品德教师除要把精力放在如何促进学生“学”上，更要重视“人”的发展及幸福成长，要以“人”的发展为本，关注学生的情绪和情感体验，把幸福人生教育渗透到思想品德课堂教学中。具体做法如下：

（一）在赏识自我、悦纳自我中培养幸福的感受

人教版思想品德教材在七年级上册第二单元安排了“认识自我、悦纳自我”的内容，主要是通过该环节内容的学习，让学生在他人对自己的欣赏、肯定中找到自信，并在欣赏自我的过程中树立自信心，在悦纳自我的同时寻找到快乐的源泉。在具体教学中，教师可以通过创设情境，开展“找找谁的优点最多”“优点大爆炸”“优点卡”等活动，引导学生寻找自己和他人的优点，不断挖掘自身和他人的长处，从而帮助学生树立自信心，同时，培养学生看待人生的正确态度，引导学生寻找幸福、品尝幸福。

（二）在与人相处中体会人生幸福

人教版思想品德教材八年级上册注重对学生人际交往能力的培养，学生要学会与各种各样的人打交道，初步具备与人交往的能力，增强适应社会的能力。进入青春期的学生，在人际交往方面（与父母、教师、同性、异性等）存在诸多困惑和问题。这些问题的存在，影响了学生对幸福的感受与体验。教师在思想品德教学中应帮助学生正确看待、解决与人交往中存在的问题，促进学生在人际交往中不断完善自我，摆脱忧愁，保持身心健康。例如：教学“我与父母交朋友”的内容时，笔者设计了父母与孩子用书信沟通交流、父母与孩子角色互换扮演等活动，为孩子与父母架起了一座心与心沟通的桥梁。教学“师友结伴同行”时，笔者设计了采访教师、师生交流会等互动环节，从而使师生之间更为融洽，建立和谐的师生关系。教学“与异性朋友交往”的内容时，笔者设计了探究问题：异性交往如何把握好“度”？这样，通过巧妙的教学设计、课堂上的小组合作互动环节、课堂外的沟通交流等，让学生在人际交往中远离冷漠、自傲、自卑、虚荣等负面情绪，帮助学生提升人际交往能力的技巧，在与人打交道中体会幸福快乐。

（三）在实践活动中感受幸福

人教版思想品德教材改变了过去思想品德课教学内容偏离学生生活实际、背离现实社会生活真实层面、与生活脱节的状况，更多地强调学习经历的获得以及与社会实践相结合。因此，教师在开展幸福人生教育的过程中，要结合思想品德教材的具体内容，注重学生的实践体验，让学生走进生活、走进社会、走进自然。例如，教学“相亲相爱一家人”的内容时，笔者要求学生完成以下实践作业：帮家长洗脚、帮家长倒茶、帮家长打扫卫生、自己到市场买菜等。这样的作业，使学生在实践过程中获得生活经历，体验到生命价值以及家庭生活中的幸福感。又如，教学“保护生态环境”的内容时，笔者组织学生开展“实地考察红树林”实践活动，让学生在亲近大自然的过程中去品尝平凡生活中的点滴快乐，体验幸福生活的真谛。

二、打造幸福的课堂

幸福的课堂是学生自主探究、学会学习的平台，是让学生感受到幸福，享受到成功的愉悦的课堂。这样的课堂，一定是交还给学生、以学生为主体的课堂；这样的课堂，一定是学生合作探究共同成长的课堂。它是和谐、融洽的，机灵、开放、互动的，是充满知识性、趣味性的，既能让学生发自内心地投入，又能让学生体验到自己的存在价值。

（一）采用“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四步教学法课堂教学模式

为了打造幸福的课堂，笔者所在的学校开展了“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四步教学法课堂教学模式探究。这种课堂模式以有效教育（MS-EEPO）和导学案为突破口，它在传统教学模式的基础上进行了创新，通过课堂教学的四个环节“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”，充分发挥导学案的预习功能，让学生学会自主学习，通过“小组合作学习”模式，培养学生的合作探究能力。学校在教室的三面墙上安装白板，充分利用教室及课堂资源，为学生提供更多的展示平台。这种新型的课堂教学模式符合新课程改革理念，强调课堂教学中教师的宏观调控及学生的积极主动参与，从而提高了师生互动、生生互动的实效性。笔者采用该教学模式开展思想品德教学，大大提高了课堂的有效性，学生既能张扬个性，又能培养团队合作精神，学生学得有效、学得快乐，真正成为了课堂的主人。

（二）开发幸福课程

笔者所在的学校注重开发幸福课程，具体做法如下：

1.挖掘思想品德教材，揭示幸福人生的丰富内涵

思想品德课堂是重要的德育阵地，思想品德教材中蕴涵着巨大的幸福人生教育的资源，包容了幸福教育的四个主题（快乐学习、快乐交往、快乐生活、悦纳自我），如《享受学习》、《我们的朋友遍天下》、《品味生活》、《认识新自我》等，具备了丰富的对学生进行幸福人生教育的诸多素材。教师应把这些素材充分挖掘出来，通过各种不同的教育方式，给学生以熏陶和感染，丰富学生对幸福人生的认识和感受。幸福人生教育应该成为思想品德课教学的重要组成部分。

2.开发一套具有校本特色的幸福人生教育教材

在中小学开设幸福人生教育活动课是实施心理健康教育的重要途径之一，是促进学生发展的需要。笔者所在的学校从学校实际、学生实际出发，以发展学生已有的心理品质为基础，针对学生的年龄特征及一些共性问题，开发了一套具有校本特色的教材，以便开展幸福人生教育。学校根据不同年龄段，以“快乐成长”为主题，安排了四个主题的课程教材开发内容：认识及悦纳自我、快乐学习、快乐交往、快乐生活。

（1）教材内容初步设计

（2）课程安排及实施

具有校本特色的幸福人生教育教材的内容与思想品德学科内容相互交叉又自成体系，有共性又有区别。幸福人生教育教材开发的定位是以培养学生的良好心理品质为主，教材设计及课程安排主要以活动课形式开展。在课程安排及实施方面，我们将其作为思想品德课的补充，或者单独以心理活动课的形式使其自成体系。每周安排一节心理健康教育活动课，其中三年级、五年级、七年级的教学任务由具有心理咨询师资格的专职及兼职教师承担，其他年级的教学任务由班主任或者思想品德教师承担。

值得注意的是，幸福是一种体验，是一种感受。幸福人生教育课堂的实施并非只限于学校内，限于某个学科中，整个社会环境才是学生学习的大环境，也是最好的幸福人生教育教材。

（责编 雷 靖）