提升小学生课堂学习力的途径

林广武

【关键词】小学生 课堂 学习力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0017-01

学生的学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力和创造力四个要素。学习力强弱直接影响学生的学习成绩，而且也影响学生未来的前途和命运。因此，培养学生的学习力对于学生的成长有着重要意义。课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地，更是教师培养学生学习力的场所。本文中笔者将结合教学实践，谈谈提升小学生学习力的一些做法。

一、激发兴趣是提升学生课堂学习力的前提条件

美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”学生是课堂学习的主人，要想让他们积极参与到课堂学习中来，那么就要激发他们的学习兴趣，促使他们自觉、主动地学习。因此，教师在设计教学时首要考虑的就是如何激发学生的学习兴趣。例如，教学人教版四年级下册《三角形的稳定性》这一课时，为了在课的伊始就吸引学生的注意力，笔者在课前用木条制成了平行四边形和三角形的模型各一个，然后让学生选出代表到讲台来拉这两个模型。这样一来，上台的学生既兴奋又紧张，台下的学生则兴致勃勃地观看同伴的演示。经过操作，学生发现平行四边形一拉就变形，而三角形怎么拉也保持原形，因而从直观上体验了三角形具有稳定性这一特征。为了达到学以致用的目的，笔者播放了大桥拉索的图片，让学生思考拉索的作用，最后抛出了问题：这条拉索其中蕴含着哪些数学知识呢？学生在直观、形象的教学情境中，亲历了知识形成的过程，觉得学习就在自己身边，产生了较强的求知欲。

小学生的年龄特点决定了其兴趣和注意力往往不能持久。因此，教师还应根据学科特点和小学生的心理特征，进一步引发学生的学习欲望，维持他们的学习兴趣。例如，可以采用游戏、比赛、讲故事等形式使课堂更生动活泼，还可以运用幽默风趣的语言、生动形象的比喻等，调动学生听课的注意力，维持学生的学习兴趣。

二、注重过程是培养学生课堂学习力的有效途径

很多教师在教学中往往只注重学生的学习结果如何，没对学生的学习过程作动态关注。这不利于学生课堂学习力的培养和提高。要知道，学习过程是形成学习结果的必然途径。在实施课堂教学过程中，笔者采用如下几种方法来关注学生的学习过程：一是采用“读、思、问、记”的形式指导学生预习教材，让学生从读中获取信息，引发思考，产生疑问并记下疑难点。二是让学生带着问题参与课堂学习。在这一教学过程中，教师只展示和分析重要概念、原理的形成过程，侧重于让学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择和讨论，把握概念原理的本质及关键特征，以及其中蕴含的思想方法，从而“获得结论”，而不是“直接接受结论”。三是要引导学生把“结论”运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所得知识。教师只有关注到学生的这些学习过程，才能发现学生是否理解、掌握了知识。也只有这样，才能使学生在实现知识与技能目标的同时，获得体验、形成意识、掌握方法，进而提高学习力。

三、分层教学是提升学生课堂学习力的保障

俗话说：“五个手指有长短。”学生因阅历、思维方式等不同，表现在学习方面的需求和能力也会不同，教师既要研究教材，也要研究学生，切实了解学生的认知水平和学习能力，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，设计不同的教学内容。在实施课堂教学时，应着眼于中等生，以中等速度推进，课后兼顾优差两头，努力为后进生创造当堂达标条件，引导优等生对问题再思考，使其思维向纵深发展。对优等生做到少讲多练，侧重于培养他们的创新意识；对中等生实行精讲精练，注重让他们掌握基本操作技能和运用能力；对后进生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，着重让他们掌握基本操作技能。就拿课堂中的提问来说，对于优等生应提供具有一定挑战性的问题，如理解性的、发散性的、综合性的；对于中等生应以一般性问题为主；对于后进生宜问一些浅显的问题，如简单的判断性、叙述性问题。课堂练习、作业的布置也要精心设计、合理安排，对题目的数量、难度都有不同的要求，要先易后难有梯度，让学生“跳一跳，摘到桃”，获得成功的喜悦……以此保证优生善学，中等生乐学，后进生愿学。教师只有把握好分层次教学、分层次训练等原则，才能让不同层次的学生参与到学习活动中来，使其学习力得到相应的发展。

综上所述，在小学课堂教学中，我们要把握小学生的年龄特点和学科教学特点，将课堂作为提升学生学习力的主阵地，使学生获得终身受用的可持续发展的学习力，为他们将来走向社会和终身学习、自主发展奠定基础。

（责编 黎雪娟）

（本文为广西教育科学“十二五”规划A类课题《以校为本针对小学生差异的有效教学研究——以本校为例》研究成果，课题立项编号：2011A0030，批准文号：桂教科学【2011】11号。）