翻转课堂教学模式的学习评价研究

摘 要 翻转课堂是最近两年在国内外兴起的一种全新的教学模式，对我国传统课堂产生了重要的影响。本文从翻转课堂学习评价研究的必要性和重要性出发，在我国学者构建的翻转课堂教学模型的基础上，以翻转课堂各阶段的学习活动为评价项目进行评价设计，构建出翻转课堂学习评价的指标体系，以期为翻转课堂学习效果的评价提供理论支撑。

关键词 翻转课堂 学习评价理论 学习评价设计

一、翻转课堂学习评价的新理念

翻转课堂的学习评价有利于教师对学生的学习情况进行监督检查、发现学生学习中存在的问题和不足，提出改进措施和方法；对于明确翻转课堂教学模式是否达到预期教学目标、是否对学生的学习有用及对学生的学习情况进行价值性判断、促进教育的深化改革都具有重要作用。翻转课堂教学模式打破传统教学格局，使课中和课下的教学功能置换，形成多时空的课堂延伸、多角色的教学参与、多渠道的学习途径等特征，因此评价方式也要秉持一种新的理念。

1.评价主体的多元化

翻转课堂的评价不同于传统课堂的评价机制，翻转课堂增加了家长的参与度、学生与教师的互动以及与同伴的合作，所以翻转课堂的学习评价者应该由不同的主体构成，使得评价主体多元化，才能使评价更加有效。

2.评价内容的多样化

传统课堂通过纸质测试对学生的学习结果进行价值性评价，以选拔和甄别出较为优秀的学生为主要目的，然而传统课堂中注重学生认知能力和逻辑思辨能力的评价，却很少能够按照国家要求的三维目标（知识技能、过程方法和情感态度价值观）标准来评价学生的学习情况，所以翻转课堂学习评价应体现内容的多样化。

3.评价角度的全面化

翻转课堂的学习评价不同于传统课堂的学习评价，需要对翻转课堂的课下活动和课堂活动采取不同的评价方式，使翻转课堂的学习评价贯穿于整个学习过程中，需要对学生在学习过程中各方面、各阶段的表现进行多角度全面化的学习评价，不能以偏概全。

4.评价方法的新式化

定量评价侧重以数量化和精确化来做判断，而定性评价侧重用一些描述客观事实的语言来做出定性的价值判断，将定性与定量相结合进行评价可以促进学生多元发展。在具体的评价方法中，表现为量表评价、问卷评价、基于网络学习监控数据的评价、成绩评价、观察法评价等。

二、翻转课堂教学模型的学习评价设计

美国的Robert Talbert教授在他教授的课程中运用了翻转课堂教学模式并且构建出翻转课堂结构模型。我国南京大学学者张金磊、张宝辉等在此基础上，完善了此模型并构建出了新的教学模型（图1，见下页）。该模型主要由课前模块和课中模块构成，这两个模块又通过信息技术和活动学习作为中间桥梁连接。课前模块中有观看教学视频、课前针对性练习、互动交流等学习活动，课中模块有教师和学生共同探讨确定学习问题、师生创建学习环境、学习者独立探索、小组协作学习、成果交流展示、反馈评价等学习过程。

1.课前模块的学习评价设计

（1）学生课前独立观看教学视频学习情况的评价

学生在课前通过独立观看教学视频，完成传统课堂教师讲授知识的学习。这个阶段的学习情况将决定后续课堂学习的质量，主要表现在对教学视频学习的准备情况、学习态度、内化程度以及学习水平几个方面，据此得到对学生观看教学视频表现进行评价的子类目。此项评价由学习者和家长共同完成，最后交由教师作为学习评价数据之一。

（2）学生在平台上互动交流情况的评价

翻转课堂教学模式中，学生通过课下观看教学视频、做针对性练习题来完成传统课堂上教师讲授知识这个阶段。在课下学习中遇到问题，由于教师无法给予及时面授辅导，所以需要学生在交流平台上把自己的问题与老师或学生进行交流，从而完成学习。学生与同伴、老师的互动交流情况是反映学生真实学习情况的一个重要指标。在网络平台上，学生提出问题的次数和水平、参与讨论的热度、为他人做的学习贡献等都可以真实记录学生的学习情况，不仅反映学习质量，更能体现学习热情，培养学生的团队共享共赢的意识和精神。

（3）针对性练习题的评价

学生观看完教学视频后，要做一些针对性的练习题，巩固所学知识，同时也可以发现自己学习过程中没有学懂的地方和疑难点。教师选择的练习题要能够达到测试学生自学情况的作用，应涉及到这节课的重点和难点，要有较高的信度和效度。学生通过做这些有针对性的练习题，可以准确反映哪些知识还没有学会，哪些知识需要老师给予指导。学生做针对性练习题的评价即以测试题标准答案为准，作为评价学生学习结果的一个指标。

2.课中模块的学习评价设计

在课中模块，需要老师根据教学内容和同学们提出的问题来确定本节课需要探究的问题，根据需要探究问题的难易和类型进行小组的分工协作。

（1）对学生独立学习过程中表现的评价

在翻转课堂教学模式中，老师确定问题以后，需要学生首先独立探索问题，让学生在独立学习中能够学习到知识并解决问题[2]。通过这样的学习，使学生的独立学习能力得到提高。问题驱动下的自主学习包括对问题的分析、确定要解决该问题应完成的可解决的子问题、查找资料解决子问题、得出解决方案等步骤。按照此步骤，对学生在独立学习过程中表现的评价可以从能否独立分析问题、能否围绕问题独立查找资料、能够确定问题解决方案三个维度来考量。

（2）对学生小组协作学习过程中表现的评价

翻转课堂教学模式中老师在课堂上会组织学生进行协作学习，协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径[3]。在翻转课堂上运用协作学习方便学生之间相互讨论、探究学习问题，在讨论、探究中不仅能够学习到知识，也能提高学生的沟通能力和培养同学之间的人际关系。

在协作学习之前，老师需要明确在翻转课堂中学生协作学习表现的具体行为是什么，老师将学生可能出现的具体行为列出来，然后观察在合作学习中学生的行为是否达到了翻转课堂的教学要求。学生在小组协作学习过程中的表现，可以从协作态度、任务完成情况、配合情况、沟通交流、任务分工几个方面来评价[1]。此项评价由教师和小组同伴共同完成。

（3）对学生成果展示和交流的评价

学生在课堂上通过独立探索问题、小组协作学习，解决了上课之前存在的疑难问题。学生还需要在课堂上将小组学习成果进行汇报展示，并且各小组要进行交流和分享学习收获。学生通过成果展示和交流，不仅能够巩固这节课学习到的知识，也能培养学生的沟通能力、表达能力等，使学生的综合素质得到提高。此项评价（表3）包括口头报告和成果展示两个方面，口头报告通过语言交流反映学生的表达能力、学生间的思想碰撞和翻转课堂学习氛围等，学习成果本身作为一个终结性学习结果反映翻转课堂学习效果。

三、翻转课堂教学模式的学习评价指标体系构建

依据我国学者构建的翻转课堂教学模型，翻转课堂教学模式学习评价的内容可以概括为表4中评价指标体系中的一级评价项目。这些一级评价指标根据对学习结果的贡献，恰当分配各项所占比重，如学生观看教学视频学习情况的评价、课上独立学习过程中的表现和协作学习过程中的表现评价所占的比重较多，而其它各项的比重则相对较少。综上所述，将一级评价指标再划分出二级评价和三级评价指标项，最终设计出翻转课堂教学模式学习评价的指标体系，如表4。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[4]。翻转课堂体现了“以学生为主体”的思想，体现了新的教学理念，在我国的尝试刚刚进入应用与深化阶段，需要确立一套明确的评价体系来规范和指导实践应用。本文基于翻转课堂教学模型，按照课前和课上两阶段对各学习活动分别进行评价设计，最后构建了翻转课堂教学模式的学习评价指标体系，希望能对我国翻转课堂学习评价理论的完善起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2] 王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.

[3] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）.

[4]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.n/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[作者：王永花（1981-），女，山西文水人，山西大同大学教育科学与技术学院讲师，硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】