体育合作学习对小学生情绪稳定性与课堂满意度的影响

邱良武　郑春华　吴疆

摘 要 我国传统的小学体育教学组织形式是按行政班级进行，给体育教师有效地实施课堂教学带来了较大的困难，不利于学生掌握体育基本知识和技能、产生积极的情绪效果。《体育与健康课程标准》提倡教学组织形式革新，这给体育教师发挥自己的创新能力提供了机遇。合作学习模式是被广泛应用的比较成熟的一种教学模式，它适用于不同年级和不同学科。研究结果表明，小学体育合作学习能提高学生的情绪稳定性和课堂满意度。

关键词 合作学习 小学生 情绪 课堂满意度

我国传统的小学体育教学组织形式是按行政班级进行，一个班级一般为60人左右。由于人数较多，给体育教师有效地实施课堂教学带来了较大的困难，不利于学生掌握体育基本知识和技能、产生积极的情绪效果。《体育与健康课程标准》（实验稿）指出：体育教师可采用分组的教学组织形式进行教学，分组的基本形式有随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教式分组和友伴型分组等等[1]。这给体育教师发挥自己的创新能力、创造独特的教学形式提供了有益的环境。为此，我们尝试在小学体育课中进行合作学习教学实验，探究体育合作学习对提高学生情绪稳定性和课堂满意度的作用，以期对中小学乃至大学体育教学改革提供借鉴。

一、研究对象与方法

1.研究对象

昆明市拓东一小三年级中选取三（1）和三（4）两个班，每班51人，其中三（4）班平均年龄为8.41±0.25岁，作为实验组，三（1）班平均年龄为8.47±0.24岁，作为对照组；五年级中选取五（1）和五（3）两个班，每班50人，其中五（3）班平均年龄为10.38±0.24岁，作为实验组，五（1）班平均年龄为10.43±0.27岁，作为对照组。

2.研究工具

（1）小学生情绪稳定性测量表（艾森克个性问卷，简称EPQ，儿童卷）[2]；

（2）自编的学生课堂满意度问卷，采用重测法，计算其信度为0.76（P<0.01），表明调查结果是可信的。

3.研究方法

采用实验法、访谈法、观察法、问卷法和数理统计法等方法。

4.教学实验时间

2010年9月至2011年6月，共一学年。

5.教学方法

（1）教授合作学习方法和组织要求，在前几节课完成。

第一节课：理论教学。交代本学期的学习任务，解释各任务与合作学习的关系，说明合作学习的特点、好处和要求，结合合作学习的一些特点进行思想品德教育，并对学生进行填表的培训。

第二节课：初步进行分组。为便于教学和比赛，要求每组人数为6人左右。分好组后，选出组长和副组长，并对他们进行分工。特别是站队的时候，每组站一列，组长站在前面，副组长站在后面。见图1（▲、★、☆、○分别代表教师、组长、副组长和组员）。

队列练习结束后，教给学生做准备活动时的徒手操或小游戏，以及放松活动时的集体舞和韵律操，以便于以后学生自己组织、练习，有条件的小组可以自己创编。

（2）课堂常规。

每节课基本上按以下方式进行：体育委员整队集合→教师布置任务→小组长带着做准备活动（包括做游戏）→教师新授→分组练习→教师巡回检查、指导→（小组比赛）→小组长带着做放松活动→小组长填写“体育卡片”→下课。

二、结果与分析

1.教学实验后学生的情绪稳定性

表1是对学生情绪稳定性量表（EPQ）四个维度的详细说明。表2表明，一年的教学实验后，三年级实验组学生P和L两个维度得分比对照组低且具有显著性差异（P<0.05），五年级实验组学生只在P维度得分比对照组低且存在显著差异（P<0.05）。由此可见，在体育课中实施合作学习，对不同年级小学生的情绪稳定性都有改善，只是程度有所差异。结合表1可以看出，对两个年级学生都有以下作用：更关心、同情他人，能与同学友好相处，较好地适应环境，态度温和不粗暴，善解人意。三年级学生还更容易改正易于说谎的毛病，有利于培养诚实守信的品格。

2.教学实验后学生课堂满意度比较

学生课堂满意度问卷包含活动形式、运动参与、群体气氛和情感体验四个维度，每个维度由三个问题组成，采用五级量表的形式进行。与传统教学法相比，体育合作学习在提高小学生课堂满意度方面，具有较大的作用。三年级实验组学生在运动参与、群体气氛和情感体验三个维度上，与对照组都存在显著差异（P<0.05）。而五年级效果更明显，两组学生在活动形式方面存在显著差异（P<0.05），在运动参与、群体气氛和情感体验三个维度上，都存在极显著差异（P<0.01）。事实上，通过课堂观察也可以感受到，无论是课前的准备活动，练习后的放松活动，还是学习新技能、小组比赛，实验组比对照组学生更投入、气氛更热烈。特别是五年级课前的准备活动和练习后的放松活动，教师可以放手让小组长组织进行，有的组长和副组长还自己在网上查找、熟悉一些小游戏，既减轻了教师的工作量，又培养了学生的自主、组织和协调能力，还活跃了小组和课堂气氛，见表3。

三、结论与建议

1.结论

当前，素质教育已经受到学校、家庭和社会的密切关注。身体素质和情感能力是小学生素质的重要组成部分。身体素质是其他素质的物质基础，情感能力反映的是一个人控制自己情绪、承受外界压力并利用情感协调人际关系的能力，它在一个人的成功中占有比较重要的地位[3]。但是，这几年国家逐步放开“双独”、“单独”二孩政策，独生子女小学生较严重的情感问题逐渐暴露。本研究表明，体育合作学习可以从活动形式、活动内容、运动参与、群体气氛和情感体验方面提高小学生课堂满意度，不仅能提高课堂效率、增强体质，而且对改善小学生不关心他人，难以适应外部环境，与他人不能友好相处的行为，具有一定的效果。能使学生态度温和、善解人意，更好地与同学相处，从而促进学生的情绪稳定。

作为一种新兴的教学方法，体育合作学习听起来似乎操作程序更复杂，工作量也大。俗话说万事开头难，确实最初两三周教师备课的要求、标准将更高，不仅要掌握教材内容，更重要的是要考虑如何更好地组织教学，这样工作任务确实会重一些。但是，等到师生运用较熟练后，工作量和传统教学差不多甚至更小。

2.建议

合作学习模式是被广泛应用的比较成熟的一种教学模式，它适用于不同年级和不同学科，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革之一”，它对大面积提高学生的成绩，促进学生非智力品质的良好发展起到了积极作用[4]。小学生天性活泼，文化课任务不太重，可以较好地开展体育合作学习，加上体育课堂开放性、组织灵活性等特点，开展合作学习具有天然的优势。在小学阶段，学生都倾向于与同性的同伴交往并建立友谊[5]，教师应适当鼓励他们男女搭配合作学习，最好不要拿男生和女生比较。由于合作学习对学生身心健康有较好的促进，建议中小学乃至大学体育教师结合学生特点和体育课特点，积极探索和应用合作学习模式。

参考文献

[1] 教育部.体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 宋专茂.心理健康测量[M].广州：暨南大学出版社，2005.

[3] 李慧.班级活动对小学生情感能力影响的研究[D].南京师范大学，2013.

[4] 周宏.学校教育科研全书[M].北京：九州图书出版社，1985.

[5] Robert J.Sternberg.教育心理学[M].张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[作者：邱良武（1973-），男，江西赣州人，昆明医科大学体育部副教授，硕士；郑春华（1965-），男，云南昆明人，昆明市盘龙区教育科研中心中学高级教师；吴疆（1969-），男，云南文山人，昆明医科大学体育部讲师。]

【责任编辑 郑雪凌】