福建省中小学教师积极心理品质现状的调查研究

◎福建省厦门市金尚中学 李 远 陈舒音

一、问题提出

教师的积极心理品质影响教师教书育人的效果、学生积极心理品质的形成、教师自身的身心健康以及教师的专业发展。目前关于积极心理学的研究，有两个特点：一是理论研究多，实践应用研究少；二是国外起步早、研究多，国内起步晚、研究比较少。在积极心理品质的调查研究方面，国内更多关注中小学生和中职学生、大学生等学生群体，对教师积极心理品质的调查研究明显要薄弱很多。本文对福建省中小学教师积极心理品质的总体情况及群体内差异进行调查研究，以期为全面认识教师的积极心理品质提供参考。同时帮助教师了解自身优势，帮助激发其积极向上的自我力量，并对学校教育教学及学生积极心理品质的形成产生积极影响。

二、研究方法

1.研究对象

本调查研究选取福建省厦门市一所中学和一所小学的全部教师，发放问卷150份，收回有效问卷135份，其中小学教师43人，中学教师92人；男教师24人，女教师111人；未婚23人，已婚112人。无子女33人，有子女102人。受测教师基本包括了学校全部学科教师以及各种不同职称教师。

2.研究工具

本调查研究采用的是2012年重庆师范大学孟雁鹏的硕士学位论文中编制的积极人格特质问卷。该问卷共25个项目（包括一道测谎第25题），该问卷由自信、行事风格、合作、包容、接纳和守信六个因素构成，每个因素下有数目不等的项目。采用自评的方式进行，按照自己符合的程度，对问卷上所列出的条目进行1-5级评分，“完全不符合”“基本不符合”“有一点符合”“比较符合”“完全符合”分别记1-5分，分为正向计分题和反向计分题（包括 2、3、5、6、9、10、11、14、16、21、22 题项），得分越高，表示积极人格特质越明显。该问卷内部一致性信度为0.761，虽然总量表的内部一致性最好为0.80以上，但在0.70--0.80之间也是可以接受的，各因素与总问卷之间相关系数在0.616--0.886之间，各因素之间的相关系数为0.218--0.585之间，说明各因素之间既有一定的独立性，也有一定的归属性，较好地反映问卷所要测查的内容。另外，该问卷具有较好的信效度，可作为测量积极人格特质的稳定可靠的工具。

三、研究结果

1.中小学教师积极心理品质的情况

表1 中小学教师积极心理品质发展的总体状况

根据表1可以看出，教师积极心理品质发展水平不一致。在自信、行事风格、合作、包容、接纳、守信这六个维度上的得分均高于平均分3分，处于中上；守信得分最高；发展水平由高到低的顺序是守信、合作、包容、接纳、行事风格、自信，说明教师群体具有较积极的人格特质。其中，在守信、合作、包容、上均超过4分，而在行事风格和接纳两个维度上的均分也接近4分。值得一提的是，教师在自信维度上的得分远低于其他五个维度。

2.不同性别中小学教师积极心理品质发展上的差异

对积极心理品质的六大维度进行性别差异检验，表2中的独立样本t的检验结果表明：男教师的积极人格特质比女教师更为明显。说明男性的心态比女性更为积极乐观，从各因子上看，男教师与女教师在自信、行事风格、合作、接纳这四个因子上达到显著差异。男教师相对于女教师来说更为自信，相信自己能很好的完成工作，做事情也更乐观、稳重，表现出比女教师更为积极的一面，与人合作的意愿较强，在认识自己、肯定自己方面，男教师的心态也比女教师更为积极。

表2 男教师与女教师在积极心理品质各因子上的差异（t检验）

3.已婚未婚在积极心理品质发展上的差异

表3显示，各因子及总分均未达到显著差异，但从总分上看，已婚教师的得分高于未婚教师。

表3 未婚教师与已婚教师在积极心理品质各因子上的差异（t检验）

4.有子女与无子女的教师在积极心理品质发展上的差异

从表4的调查数据来看，有养育子女的教师与无子女的教师相比，在行事风格上达到显著差异，无子女的教师在做事时表现出更为积极的品质，他们显得更为乐观、有创造性。

表4 有子女与无子女的教师在积极心理品质各因子上的差异（t检验）

5.小学教师与初中教师在积极心理品质发展上的差异

表5说明，从任教学段上来看，小学教师与初中教师只在接纳这一因子上达有显著差异：小学教师能以更积极的心态认识自己；中学教师则相对较弱，这也许与中学教师工作压力较大有关。

表5 小学教师与初中教师在积极心理品质各因子上的差异（方差分析）

6.教师职称在积极心理品质发展上的差异

表6 教师职称在积极心理品质各因子上的差异（方差分析）

小学与初中教师在积极心理品质方面只在接纳这一因子上达到差异。小学二级教师在这一因子上的得分最高，接下来依次是小学一级教师、中学高级教师、小学高级教师、中学一级教师、中学二级教师。总的来看，小学教师能以更积极的心态看待自己，尤其是年轻教师，他们比老教师更加肯定自己；而中学教师则恰恰相反，职称越高的教师反而能以更为积极的心态看待自己。

7.教师的学历层次无显著差异，但从总分上看，得分由高到低依次是硕士、本科、大专

教师学历在积极心理品质各因子上的差异（方差分析）

8.任课专业间的各因子及总分的差异不显著，但从总平均分上看，得分由高到低依次为理工类、艺术类、文史类

教师任课专业在积极心理品质各因子上的差异（方差分析）

9.是否担任班主任在各因子及总分间的差异不显著，但从总平均分上看，担任班主任的教师得分高于未担任班主任的教师

是否担任班主任在积极心理品质各因子上的差异（t检验）

四、结论与建议

1.中小学教师的积极心理品质整体发展状况良好，各种积极心理品质发展水平不一致

总体上看，教师积极心理品质发展水平不一致。教师积极心理品质出现整体发展状况良好势头，在合作、包容和守信上均超过4分，说明教师群体团队意识较强，愿意与人合作，且为人处事较为宽容大度、守信用。而在行事风格和接纳两个维度上的均分也接近4分，这也在一定程度上说明教师在行事过程中能较好的展现一些积极品质。这些品质充满着正能量，多数教师都能以积极的心态认识并看待自己。值得一提的是，教师在自信维度上的得分远低于其他五个维度，说明不少教师对自己能否很好的完成工作持一定的怀疑态度，这可能与教师的社会地位偏低、教学压力大，部分学生不容易管教有关，导致部分教师在工作中有挫败感，降低其对自己能力的肯定。未来，在保持合作、包容和守信超越的同时，营造尊师重教的氛围，让教师有更多的成长的空间。

2.男教师的自信维度高于女教师

在各种积极心理品质中，除了守信维度女教师得分略高外，男教师大部分得分都略高于女教师，在自信维度，男教师得分显著高于女教师得分，其他都没有达到显著性差异。这可能与现代女性需要承当事业和家庭双重任务，相比之下男教师有机会成功从而得到比较多的积极体验与肯定有关。未来要着力强化女教师在自信、行事风格和合作、包容、接纳正维度的训练和提升，让女教师更自信、合作、包容、接纳、更知性。

3.小学教师的接纳维度比中学教师好

小学与初中不同职称的教师在积极心理品质方面只在接纳这一因子上达到差异：小学二级教师在这一因子上的得分最高，接下来依次是小学一级教师、中学高级教师、小学高级教师、中学一级教师、中学二级教师。总的来看，小学教师能以更积极的心态看待自己，尤其是年轻教师，他们比老教师更加肯定自己；而中学教师恰恰相反，职称越高的反而能以更为积极的心态看待自己。这可能与小学教师大部分是女教师，女教师尤其是年轻女教师面临着的经济压力比较低，尤其社会上找对象，小学年轻女教师常常是首选有关；而中学教师中，他们的学历相对比小学教师高，他们更重视教师自我实现的需要是否得到满足，自我实现一个衡量的重要标准就是职称的高低。另一个原因是中学男女教师的性别比例虽然还是女教师多，但比起小学几乎清一色女教师来说已经得到改善，从社会文化角度来看男教师意味着承担更多的经济压力和社会压力，因而教师的接纳维度可能偏低，尤其对于职位和收入比较低的中学二级教师来说。未来要更加关注中学二级、中学二级以及小学高级职称教师的成长，缓解各方面压力，提供各种关怀和便利。

五、不足之处

此次调查研究仍存在不足，主要有两个方面：问卷的理论维度和具体题项还需要完善，才能形成具有比较高信度的测量工具；样本区域范围还有待于进步扩展，由于时间和精力有限，本研究所选用的样本量和地区有限，束缚了研究的推广，有一定的局限性。