畲族中学生英语学习现状的调查、分析与建议*

◎福建省宁德市民族中学 陈思秋

一、研究背景

宁德民族中学是以畲族学生为主，汉族生为辅的学校，在校初中生100%为少数民族生，高中生中60%为少数民族生。畲族学生大多来自农村或更偏远的自然村，他们小学英语基础偏差。总体上看，畲族学生中仅有一小部分优秀生，大多数学生英语学习兴趣不高，成绩不理想。目前少数民族英语教学研究主要集中在两个方面：一是反思少数民族学生英语教学，开展外语与民族文化对比教学，提出激发学习兴趣、优化课堂结构、改善评价方式等思路；二是讨论少数民族中学英语教学的现状与对策，建议改善教育技术、创设教学情境、培养听说能力等。而针对少数民族生（特别是散居畲族生）英语教学的研究成果较少。本文拟从问卷调查入手，明确研究的对象、问题、目的与方法，根据获取的数据分析讨论调查结果，并提出课题实施的建议。

二、研究设计

1.研究对象

为了使调查结果更加有针对性、科学性与实效性，本研究仅选取初二年段四个班级、高一年段七个班级、高二年段六个班级以及相关班级的英语任课教师。

2.研究问题

本文主要回答以下两个问题：

（1）我校少数民族中学生英语学习现状如何？

（2）如何解决少数民族生英语学习的困难？

3.研究目的

（1）明确畲族中学生英语学习状况；

（2）发现畲族中学生英语学习过程中存在的问题；

（3）根据畲族学生的英语学习状况及存在的问题，提出相应的解决对策；

（4）进一步了解本校畲族学生英语学习状况，摸索适合畲族学生心理特征、认知水平等有效的英语课堂教学模式，促进畲族学生英语学习兴趣，提高课堂的教学效益。

4.研究方法

本调查报告将通过问卷调查及数据处理方式进行。初二年段共分发了154份，收回153份；高一年段分发了293份，收回了290份；高二共分发了216份，收回了213份。三个年段总共分发了663份，收回了656份。根据调查学生姓氏分类，共收到畲族学生的有效问卷421份。采用两种方法统计问卷调查的结果：单选部分利用“机读法”统计；多选部分利用传统“正字法”分类统计，并录入电脑。然后，采用Excel表格中函数公式法计算出两类题型各项结果的百分比。

三、分析与讨论

1.调查数据

本问卷调查共设计20题，其中单选15题和多选5题。调查内容涵盖畲族中学生英语学习背景、学习习惯和情感因素三个方面。英语学习背景（表1：1-4题、表2：1-2题），包括畲族学生何时接触英语、掌握畲族方言水平、畲族方言对英语语音学习是否有影响、是否借助畲族方言思维学习英语等6个问题；学习习惯（表1：5-7题、表2：3-4题），涉及识记英语单词频度、英语单词方法、课堂笔记详略、课堂内外阅读训练方式及听力训练方式等5个问题；学习情感（表1：8-15题、表2：第5题），包含学习英语是否有用、喜欢英语程度、喜欢英语与喜欢英语教师有无关系、喜欢何种教学方式、喜欢什么课型、英语课堂上是否担心被提问、是否主动发言、是否担心被纠错、是否担心被嘲笑等9个问题。下面两个表格是三个方面问题及调查数据。

表1 ：畲族中学生英语学习调查表（单选题）

表2 ：畲族中学生英语学习调查表（多选题）

2.结果分析

从三个方面考量表1、表2各选项数据分布，并分析调查结果。

在学习背景方面，不难看出大部分畲族学生接触英语的时间较早，与汉族学生相比不存在差异。畲族学生未养成读英语杂志、读英语报的学习习惯。针对畲族方言是否会影响英语学习的问题，笔者设置了三道题目。结果，仅有15%的学生会讲畲族方言，23%的学生会讲一点，而62%的学生不会讲；仅有2%学生认为畲族方言会影响英语语音与英语表达；只有6%的学生说有时、偶尔或经常借助畲族方言思维来表达英语。可见，畲族学生受其方言的影响不大，而学习条件、学习环境和学习资源等因素对他们英语学习可能影响较大。

在学习习惯方面，从问题调查数据看，畲族学生课内学习英语积极性较好，但课外学习主动性不足，在学习习惯上也存在一些问题。例如，表1-5“多经常识记单词”问题，有38%学生只在听写前识记；表2-4调查“单词识记方法”，仅有2%学生利用语篇识记单词，这种不利用语篇识记、只是听写前识记的“快餐式”记忆，会产生“记得快、效果好、忘得快”现象，造成“读来背去依旧停留每一本书第一单元单词”的结果。表1-6结果显示，仅有20%学生进行课外阅读训练；表2-3结果表明，仅有2%学生进行课外听力训练。这说明，学生在英语课外技能训练的意识相当淡薄。表1-7调查做课堂笔记习惯，不做笔记仅有2%，其余学生会有详略、适时做笔记的习惯，但做笔记是否有效有待观察。

在学习情感方面，设计9道题目。其中表1的四道题，分别调查学习目的、喜欢程度、喜欢的教学方式及喜欢英语与喜欢英语教师等项目。结果显示，仅有5%学生认为英语没有用；14%学生不喜欢英语；56%学生赞同先学后教；44%学生倾向于先教后学；没有显著的结果表明喜欢英语教师与喜欢英语科目存在必然性。这四个问题调查表明，畲族学生英语学习目的性较强，对英语科目没有厌恶感。但是，表1（12-15）五个题目是了解是否担心被提问、是否主动发言、是否害怕被纠错、是否害怕被同学嘲笑的问题，调查表明，畲族学生英语课堂学习情感不容乐观。不担心被提问的仅14%；主动发言的只有34%；害怕被纠错的有44%；不害怕被嘲笑的仅37%。这些数据表明，大部分学生英语课堂焦虑度偏高，一定程度上影响了外语的学得和习得。2-5是调查喜欢什么课型，发现仅9%学生喜欢写作课，表明学生读写能力薄弱。之所以不喜欢写作练习，原因可能是不懂得写什么、怎么写，缺乏英语写作的认识。

四、教学建议

1.改进阅读教学方式

为了解决学生接触英语途径较为单一及阅读障碍等问题，教师应当引导和鼓励学生进行课外话题延伸阅读、文学阅读、时文阅读等等，并通过课内报告、分享、交流阅读成果与体验等手段，促进养成良好的阅读习惯。全面改进阅读课教学的方式有三：一是从讲解性阅读转向独立性阅读。高中英语阅读教学存在生词过渡处理、问题设计没有梯度、任务过于简单、过分关注课文细节等问题，不利于培养学生阅读思辨能力。教师应适当抑制课文讲解，根据阅读文本提出非显性问题，让学生带着问题进行独立阅读，发展批判性思维。二是由纸质阅读转向视频阅读。教师可以在校电脑室指导学生进行拓展性阅读，如在网上阅读英语时文，提取相关信息，扩大知识面；教师也可以把课前准备好的相关阅读文章，通过班级微信群、QQ群或公共邮箱等方式发布，通过发表读后感或回答若干问题等手段，监控学生的阅读效果。三是从课内有限阅读走向课外延伸阅读。根据英语单元阅读话题，带领学生到阅览室或图书馆进行相关阅读，通过摘抄、汇报、分享多方式促进实效阅读。通过拓展话题阅读，不仅有利于挖掘文本背景知识，而且有利于延伸文本知识的深度与广度，从而激发学生的阅读热情、求知欲、学习英语的兴趣。

2.改变写作教学形式

阅读是语言输入，阅读文本为语言输出提供大量有效的语言素材。写作是一种表达技能，是综合语言运用能力的体现。现行高中英语写作教学一般根据课文单元内容展开，其步骤是：教单词和词组——写前让学生读相关文章——指导学生根据所给话题讨论，启发思维——让学生写作——挑好的作品在全班朗读——指出普遍存在的错误。①以单元话题作为写作内容，有些话题可能大而空，可能给学生带来思维上的滞后，无法写出有深度或有意义的文章。单一模式化的写作基本步骤，容易使学生在写作上产生厌倦感。因此，建议从话题内容和任务设计上改进写作教学。在写作话题内容方面，通过单元话题的内容拓展，与身边的生活实际相联系，这样既能进行有效写作教学，又能达到情感教育之目的。如必修2第一单元Cultural Relics单元话题写作，引导学生写一篇针对家乡福安坦洋、南岩、楼下村等古民居如何保护方面的作文，会激发学生的内在激情与激发爱家乡的情感，他们会有话可说、有物可写、有感可发。在写作任务设计方面，应根据学生英语水平情况，通过以读促写、读写结合的方式，设计写作任务和形式。针对语言能力较薄弱的学生，可准备一些相关话题短语、句式或核心话题实词，适当弱化写作任务的难度；针对语言能力一般的学生，让他们根据阅读文本的词句进行仿写、正确排列乱序的句子；对于语言能力较强的学生，要求他们改写难句，进行扩写或缩写。多样化多层次的要求会让不同水平的学生各得其所，达到学以致用、活学活用的教学效果。

3.改革课堂评价模式

问卷中发现学生听写前识记单词、忽略语篇阅读附带识记、听力训练方式单一、课堂学习焦虑感偏高等问题。为了解决这些问题，教学过程中应通过检查、检测、评比、回访等多元评价手段，干预学习行为，提高学习能力。词汇记忆方面，可以把“预警式听写”变为“突击式听写”，把“单一听写”（教师读音标或中文，学生写单词）变为“多元词汇练习方式”，把“单纯的词汇学习”变为“真实交际任务词汇学习”②，把“枯燥乏味的词汇教学”变为“生活化的词汇教学”③。听力训练方面，可以通过课堂上的学唱英文歌曲、模仿经典电影对白、聆听英语演讲等音频材料以及开设相关校本课程等教学形式，激发学生学习英语兴趣；适当指导具体的听力策略、组织课外听力活动尤为必要，“提高听力水平不可能一蹴而就，只靠课堂训练是不够的，还必须依靠学生课后大量的自主听力练习”。④降低课堂焦虑方面，在教学任务设计上应注重区分度、关注被提问学生的知识水平、注意课堂评价用语的准确性等问题，课堂也可以穿插游戏、唱歌等活动，营造轻松活泼的课堂氛围。研究表明，焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信以及自尊心之间都存在负相关；过度焦虑会导致学生低估自己的语言能力与语言水平，进而妨碍学生语言水平的正常发挥。概言之，恰当的评价方式有助于调适学习者心理，改善非认知能力。

五、小结

我校畲族学生的方言水平对英语学习影响不大，但接触英语的途径较为单一、阅读量小、英语学习习惯、学习焦虑感、喜欢课型上存在一些问题。根据这些问题改进多元的阅读方式、改变具体的写作形式，改革灵活的评价模式，遵循英语学习规律，调试教学方法，以推进课题研究，发展学生英语能力，达到预期的效果。

①王志军：《我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思考》，《中小学英语教学与研究》2011年第9期。

②宋德龙：《高中英语词汇教学与测试策略的研究》，《中小学英语教学与研究》，2008年第8期。

③严明贵：《生活化的英语词汇教学策略》，《中小学英语教学与研究》，2009年第1期。

④张爱英、俞叶等：《提高高中生英语听力水平的行动研究》，《中小学外语教学》，2009年第10期。