关于小学美术教学形式多样化的一点浅见

郑朋

摘 要：主要从教学形式多样化入手，结合自己在教学实践中的一些具体操作，对美术课堂教学的教学形式做了一些归纳和反思。

关键词：小学美术；教学形式；多样化

在目前的美术课堂的组织形式上，大多还是采用“排排坐”的教学形式，这些形式有利于教师以班级为单位，按课时一步一步地进行课时教学。但也存在能力优异的学生与动手能力一般的学生混在一起完成统一作业目标的现象，让一些有想法、有创意的学生又受到局限的现象。为了革除这样的教学弊端，现在课堂也开始进行个别教学和小组合作教学的探究与尝试，不乏有成功的案例和现象，但更多的是流于形式，互补性不强，反而给教学的效果打上了一个大大的问号。

在2011年版课程标准颁布之后，我认真研读标准的教学建议，对在继承传统教育模式的同时，也在教学形式上做了一些尝试和优化。

当然教学方法有很多种，但通过实践，我觉得教学形式的多样化，可以全程刺激学生的求知欲望。教学形式的多样变换交替，给了课堂无限的活力。

课程标准要求教师要变“专制”课堂为“民主”课堂，变“被动”课堂为“自主”课堂，变“封闭”为“开放”课堂。针对这样的思想认识我从学生兴趣的激发和如何保持学生长久的兴趣入手，在教学形式上是这样进行尝试的。

一、善于运用肢体语言进行教学

多动是小学生的最大特征，即使在课堂上，40分钟的课堂时间，快则一瞬间，慢则如坐针毡。面对学生的年龄结构特点，我在教学的体态语言上，注重肢体语言的设计，将枯燥的讲述变成可视的动作或表情语言，深受学生喜欢。如，在讲授直线和曲线的知识时，除了课间的形象演示之外，我运用手臂和身体的摆动，形象地说明了直线的特征和曲线的灵动。

二、善于运用游戏进行教学

儿童是天生的玩家，游戏最适合小学生的年龄和心理特征，也深受他们的喜爱，它既可以激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活运用知识的能力。用的较多的游戏就是亲身体验式，请学生自己参与到老师的授课流程中，让学生集体体会知识点。我在讲色彩的情绪时，请學生进行表演再现情绪的变化，学生在笑声中，理解的色彩的感情，其实是作用于人的一种条件反射。

三、善于运用情境进行教学

没有情境就没有教育，要让学生学好知识，就要重视环境的创造。研究证明，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境地去使用所要模仿的语言，这样学生才能把声音和语言的意义结合起来。教室是一切学科都可以在这里无限发挥的空间，巧妙地运用教室的情境可以自然地达到教学的效果。我在教学窗这课时，引导学生看看自己教室的窗的特点，然后联想其他建筑的窗的特点，多点对比，解决窗的多样性的知识点，为讲授窗的演变做好情境的创设。

四、善于运用分段进行教学

从学生的角度来看，运用分段式教学法，可以帮助他们逐个解决知识点和掌握技能技巧，起到分步的作用，教者有意识地把课堂分成先小讲，再小练，后大讲，后大练的模式。小讲小练是为了大讲大练，大讲大练可以升华知识点，增强课堂的容量。我在讲授适合的形的时候，先发给学生一种形状，让学生根据理解先练，对于学生小练发现的问题和现象，提出在规定的形内，纹样在规定的图形内的摆布是有一定的注意点和技巧的。

五、善于运用合作探究进行教学

合作探究是课程标准提倡的一种先进的教学理念。合作探究是以课堂教学为主渠道体现素质教育精神的教学模式，变传统的个体学习为合作发展学习。在整个教学过程中，教师是学习的组织者、参与者、合作者。然而合作教学的难度和掌控度也是非常大的，他对教者的教学水平和学生的课前准备是要求很高的。我在每节课中几乎都会注意学生合作学习方式的培养，当学生合作成一种自然状态后，就能显现合作的潜能。材料的共享、作品的分工、成果的分享等诸多方面都给美术课堂注入新鲜的活力。

总之，教学形式的探索无止境，形式的选择应该结合教学目标。花架子的教学形式，只会使课堂变动累赘和臃肿。形式的采用还要不断优化，应多去关注学生的需求，以教材为载体，以训练主题，以灵活应用方法为手段，让教服务于学。

编辑 王团兰