合作学习中教学组织策略对学习效果影响研究

张玉荣

[摘 要]合作学习是指在教学中运用小组模式，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。本研究根据已有的教学组织策略研究成果，以高校管理类专业课程为例，采用回归分析方法，揭示合作学习的教学组织策略对学习效果的影响机理。研究结果表明：教学组织策略对合作学习效果有显著影响;学生在小组中的参与状态对教学组织策略与学习效果之间的关系起一定的中介作用。据此，提出合作学习的教学组织策略设计建议。

[关键词]教学组织策略 学习效果 参与状态 合作学习

[中图分类号] G421[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）01-0126-03

一、引言

当前，教学方法的改革成为各高校提高质量的一个切入点和突破口。[1]尤其近几年，许多高等教育工作者对以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式做了大量的研究和大胆的尝试，取得了不错的研究成果和实践经验。但同时，在研究中也发现了许多的问题，例如如何在教学方法改革后进行有效的教学组织、如何避免教学方法改革的形式化等。在实践层面则面临着更为具体的问题，如小组合作学习中，如何根据学生学习能力的差异、面对学习方法的不同认知，组建一个好的学习团队，教师如何协调课内教学与小组讨论的关系，课外讨论中如何有效发挥教师的指导作用，如何加强对团队中游离于小组之外成员的管理等。[2] [3]对此本研究将理清教师教学组织对学习效果的影响机理，提出针对目前小组合作学习实施中存在问题的解决策略，以提高教学方法改革的成效。这在高校深化教学改革的今天具有重要的现实意义。

二、研究设计

（一）基本概念界定

合作学习是指在教学中运用小组模式，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。[4]作为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生的学习效果、促进学生学习能力提高等方面效果显著。目前国内，以小组为单位，以任务为驱动的合作学习模式得到了广泛的运用，并出现了大量的关于小组合作学习模式在各类课程中应用的实践性研究成果。

尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制订教师与学生所遵守的教学行为程序。[5]美国学者瑞格卢斯把教学策略分为组织策略、授递策略和管理策略三种。组织策略考虑的是如何将所选用的教学内容合理地加以编排。目前对小组合作学习模式的教学组织策略已有的研究主要从分组、提问、指导、评价等环节入手。[6]

学习效果是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。[7]已有的合作学习学习效果的研究多以实验方式，从成绩分析入手。而高等教育中明确要求“在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想”。 [8]因此本研究从知识的新增、能力素质的提高方面，以学生自评的方式测定合作学习的效果。

（二）基本假设

在高等教育领域，对采用小组合作学习模式进行教学方法的改革已从早期重理论层面必要性及意义的研究转向根据具体的学科、专业及课程群特点在实践层面应用的研究。尽管缺少规范的实证研究，但对于小组合作教学模式下，教学组织策略与学习效果的关系的研究方面，从定性方面有较多的研究成果。研究普遍认为合作学习过程中，教师是主导，教师对合作学习的教学组织与设计，直接影响到学习的效果。[9] [10] [11] 参与状态是教学活动能否收到预期效果的一个重要指标，而教师在合作学习中的教学设计对提高同学参与程度和合作学习的成效起着至关重要的作用。[12] [13]据此，本研究提出假设：H1：小组合作学习中，教师的教学组织合理性对学习效果有显著的正向影响;H2：小组合作学习中，教师的教学组织合理性对学生的参与状态有显著的正向影响。Keritha McLeish的研究成果显示：学生的学业表现跟学生对他自己的学习能力和其本身是否有成功的内在动机相关，而内在动机的强度影响到学生的参与意愿，而参与意识越高，合作学习的效果就越好。主体参与度的大小与合作学习效益的高低呈现出一种此增彼长的正相关关系。[14] 据此，本研究提出假设：H3：小组合作学习中，学生的参与状态对最终的学习效果有显著的正向影响;同时，进一步探究参与状态在教学组织与学习效果之间的关系，提出假设H4：学生的参与状态在教学组织与学习效果的关系中起到积极的中介作用。最后通过研究加以证实。

（三）研究方法及变量测量

本研究主要采用因子分析、多元回归分析方法，中介效应根据Baron和Kenny的三步骤法进行检验，采用SPSS17.0软件进行数据分析。

本问卷的编制是以教育教学心理学研究理论为主要依据，在查阅有关教学组织策略以及小组合作学习的相关文献的基础上，结合教师访谈法编制而成的。通过对文献的研究和整理，对于项目教学法中小组合作学习的教学组织、学生参与状态、学生学习效果三个变量共设置44个题项。所有题项均采用李克特五级量表。预调研后，调整形成37个题项。通过因子分析，教学组织中提取了项目设计吸引力、小组组建合理性、学习过程指导适度性、考核评价科学性、交流反馈及时性五个因子，学习效果提取了学生知識增加程度、能力提升程度、素质拓展程度三个因子。学生参与状态提取了学生目前的自主学习能力、对此教学方法的认可程度和对项目的参与程度三个公共因子。分析显示教学组织、参与状态和学习效果的内部一致性信度系数克朗巴哈α值分别为0.810、0.748、0.767，说明问卷的信度是合适的。在效度检验方面，由于本研究所使用问卷项目参考已有文献，对变量进行效度检验显示各题项因子载荷均大于0.5，说明本研究具有较高的效度。

（四）数据收集与样本特征

本研究以浙江某高校管理学院为例，进行问卷设计、数据搜集、分析，最后得出结论，检验假设。调查发出问卷300份，回收285份，有效问卷281份。样本结构情况如下：男性占43.2%，女性占56.8%;大二年级占34.6%，大三年级占37%，大四年级占28.4%。因专业课主要在大二、大三年级开设，样本分布较合理。

三、数据分析

首先进行各变量的描述性统计及相关分析，如表1所示。

表1   各变量的平均数、标准差及相关系数

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注：*，p<0.05;**，p<0.01;***，p<0.001。

从相关系数表可以看出，教学组织中除分组分工外均与学习效果存在显著相关关系;学生参与状态与学习效果存在显著的相关关系。

进一步分析，我们发现：在教学组织中，项目设置、过程指导、考核评价、交流反馈与学习效果显著正相关，其中交流反馈对学习效果影响最大，过程指导、考核评价次之，而分组分工情况对学习效果影响不明显。参与状态中自主学习能力受教学组织的影响不显著。其中交流反馈与考核评价对参与状态有较大影响。这些结果说明，研究假设H1、H2、H3得到了初步验证。

在此基础上，我们通过构建多元线性回归模型进行回归分析，以检验参与状态在教学组织与学习效果之间关系的中介作用。结果如表2。

表2   中介作用分析结果

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注：*，p<0.05;**，p<0.01;***，p<0.001，NS表示标准化回归系数不显著。

从表2的结果可以看出，在中介变量对自变量的回归方程中，教学组织对方法认知、参与程度均具有显著的正向影响（模型一、模型二）。在因变量对自变量及中介变量的回归方程中，教学组织对学习效果具有显著的正向影响（模型三）。当同时考察方法认知、参与程度和教学组织对学习效果的影响时，方法认知、参与程度对学习效果均具有显著的正向影响，而教学组织影响有所减弱，其中引入方法認知后项目设计、过程指导的影响不再显著，所解释的变异量有所增加（模型四、模型五）。

这些结果表明，参与程度在教学组织与学习效果之间起着完全中介作用，对方法的认知在教学组织与学习效果之间起着部分中介作用。上述结果分析，进一步验证了研究假设H1、H2、H3和H4。

据此，所构建的小组合作学习方式中教师教学组织对学习效果的作用机理模型如图1。

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图1   小组合作学习中教学组织对学习效果的作用机理模型

另外，从方差比较上看，年级、已开设门数对学生参与程度和学习效果有显著差异。如表3所示，调查显示年级越高，已实施合作学习课程门数越多，参与程度、学习效果呈现下降的趋势。这说明随着年级的升高，教学方式改革带来形式上的新鲜感没有了，学生的参与热情下降，自评学习效果有所下降。因此，我们要针对学生的实际水平来确定项目的难易度。尤其对于高年级同学，更要注重项目的研究深度，激发他们的探索热情。

表3   单因素方差分析表ANOVA

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四、研究结论与启示

1.从均值上看到，项目导向的小组合作学习方式得到了学生的广泛认可，均值为3.758。学习效果显著，均值为3.716。

2.教学组织设计的合理性对学习效果影响显著，要加强教学组织设计。在项目的设计上，既要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点，又要注重使学生的学习能力、探究能力、实践能力、合作能力等在项目的实施中获得锻炼和提高，突出学生的自主性、开放性、差异性。美国的嘎斯基（T.R.Guskey）异质分组的分组原则在合作式学习中被广泛采用。人数上由于高校管理类专业大多实施大班化教学，6-10人一组相对较能兼顾各方面要求，也得到了同学的认可。合作学习过程指导会由课堂延伸至课外，对于课外指导上，要积极利用学生喜闻乐见的网络平台进行指导;指导的过程中注重突出引导，授之以渔，注重营造氛围而隐去自身学术的光环;要针对高低年级不同阶段学生专业能力特点，注意深度与节奏。考核体系要事前告知，指标注重形成性和总结性评价结合。

3.学生的参与程度在教学组织策略与学习效果之间起到积极的中介作用。因此教师要根据学生的参与程度及时地调整教学组织，同时有效的教学组织带来的学习效果的提升又将促进学生参与状态的改变，使学生在未来学习中对合作学习的认知提高，参与更积极，自身的学习能力更强，从而形成三者间的良性互动。学校的教学管理制度、学习氛围等都可能对小组学习的参与程度产生影响，这也是后续研究关注的内容。

五、研究局限与展望

本研究通过实证研究，对项目化教学中教学组织策略对学习效果的影响机制进行了探索，研究中存在一定的局限性。首先，抽样范围有限，数据是否具有代表性还有待于更多的相关实证研究来检验。其次，对影响机制构建的研究模型尚显单薄，也需下一步研究加以丰富。未来可以深入研究教学组织策略对参与状态的影响机理。

[ 注 释 ]

[1] 周远清.深化高校教学改革，提高高等教育质量[J].大学（学术版），2009（11）7-8.

[2] 陈晓.对英语课堂教学中小组讨论的几点思考[J].新课程研究，2005（4）：30-31.

[3] 王晓霞.合作学习及其在中学地理教学中的应用探析[D].兰州：西北师范大学，2006.

[4] D W Johnson and R T Johnson Cooperativel-earning[M].MN：Interaction Book Compa-ny，1991.

[5] 王升.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007：3.

[6] 冯哲.地理教学中小组讨论的组织策略与学习效果的实证研究[D].北京：首都师范大学，2011.

[7] 编委会.教育大词典（第五卷）[M].上海：上海教育出版社1990：7.

[8] http：//www.moe.gov.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / moe_1779 / list.html.

[9] 许晓东.提高小组讨论的高效性[J].新课程学习，2009（8）.

[10]  包莹，叶武.小组合作学习中运用组织策略探析[J].宁夏教育科研，2008（93）：18.

[11]  林雷，张曦.小组合作学习的组织策略和时效性评价[J].新课程，2007（l）：95.

[12]  曹南乐.影响大学生参与英语课堂合作学习积极性的因素分析[J].外语天地，2010（6）：134.

[13]  丁瑾.在合作学习中促进学生主体参与[J].江西教育科研，2003（10）：37.

[14]  Keritha McLeish.Attitude of Students Towards Cooperative Learning Methods at Knox Community College：A Descriptive Study，Online Submission[D].Masters Thesis University of Technology，Jamaica，Nov.2009：7.

[责任编辑：钟 岚]