自主立体交互式能力教育教学模式的探索与运用

王微 廖煜娟

[摘 要]自主立体交互式能力教育教学模式研究以“社会保障学”课程作为教学改革的试点，力图构建一种新型的自主立体交互式能力教育教学模式。该模式以激发学生思考为中心理念，以问题研讨为主线，以多种形式的互动为核心，通过学生自主设计学习方案、学习方案评审、开展自主和交互式学习、学习效果评价和反馈等创新的教学形式，实现学生由被动学习向自主学习转变。

[关键词]钱学森之问 自主 立体交互 能力教育

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）01-0072-02

一、导言

2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱学森曾发出这样的感慨：“回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比！这一问题的症结究竟出在哪里？”这就是著名的“钱学森之问”。

应该说，造成“培养不出杰出人才”现状的一个重要原因就是大学在培养模式上没有自己独特、创新的东西。高校教师在课堂上，多采用机械灌输的传统教学模式，本科生中应试性的被动学习定式仍十分明显，课堂教学中散发着浓厚的“书本权威”和“教师权威”，学生的自主性、创造性精神逐渐被消磨殆尽。

本项目以“社会保障学”课程作为教学改革的试点，力图构建一种新型的自主立体交互式能力教育教学模式，让学生亲身体验探索知识、积极思考、同伴协作、实践应用的愉悦过程，实现教学目标与教学过程的统一，主导与主体的统一。

二、自主立体交互式能力教育教学模式的实践方案

（一）教学内容建设

自主立体交互式能力教育教学模式，由于要引起学生充分的兴趣，使学生能积极思考，结合实际展开讨论，所以内容既要有理论深度，又要具有时效性、针对性、多学科多角度交叉融合性。所以，根据“社会保障学”课程内容和通识拓展课的特点及本项目秉持的“民主、能力、创新”的理念，教学内容包括了理论讲授、实践连接、国际展望和比较、相关学科交叉、经典涉猎、学生思考重点、案例设计、调查和讨论指导、学习总结等。

（二）教学过程完善

自主立体交互式能力教育教学模式大体分为四大板块。第一板块是教师理论讲授板块。该板块是教学的基础，教学形式以课堂讲授为主，主要是讲透学生难以弄懂的要点，同时将最新的理论和实务动态充实到教学内容中去，提高课程的针对性、时效性和吸引力。

学生自学思考板块是教学的“厚积”阶段，是学生在教师讲授的基础上，自主设计学习方案，形成自己对某一问题的独特领悟和见解。项目在实施过程中，将班上学生进行分组，让他们通过教师讲解、文献查阅、小组讨论，确定本小组的研究选题。

带着问题深入实际板块，是学生们在前期查阅资料、小组讨论的基础上，明确选题之后，确定调查对象、问卷或访谈内容，以小组为单位，深入农村、社区、敬老院、乡镇卫生室等进行调研，印证自己的所思所想。

课堂讨论辩论板块是互动式教学的核心阶段，这一阶段通过小组讨论、课堂辩论、案例分析、情景模拟等方式，让学生充分阐述自己的观点。比如就当前延迟退休这一热议话题，学生通过查阅资料、独立思考，在课堂上形成正反两方进行激烈的辩论。最后，教师引导学生们从国际趋势、中国特殊产业结构、特殊阶层结构、政府历史责任、养老金支付压力等方面对延迟退休年龄问题进行全面分析，使学生们对这一政策的利与弊、宗旨、目的、制约因素、出台原因等有了深入的把握。

（三）教学形式的创新与应用

1.让学生自己确定选题并设计学习方案

项目在实施过程中，将班上学生分为各个小组，让他们通过教师讲解、查阅文献、小组讨论，确定本小组的研究选题。同时，允许学生自主设计学习方案，尽量自由地发挥。另外，为了改变常规学习中学生缺乏团队意识和合作精神的状况，项目还以小组打分的形式来激励学生。学生们根据自己的知识起点、能力水平、生活体验等选择问题，根据个人特长进行组内分工，围绕选题商量学习方案。由于选题是否恰当，学习方案是否可行直接关乎学生自主学习的效果和进度，因此教师必须提供帮助或指导。

當然，让学生自己设计学习方案这一做法，和传统的教师要按照教学大纲、教学计划上课是有一定冲突和矛盾的地方。它要求我们学校的教学主管部门给予教师一定的空间，在教学内容和进度上不要管得过细。苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基说过：“对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”[1]

2.学习方案评审

方案评审是个谈判过程，学生针对自己的学习方案给予说明或进行辩护，以证明方案的科学性、可行性，证明各种制约因素均已考虑在内，并有能力实现所制订的目标。比如在“社会保障学”的教学过程中，有小组提出想研究贵阳市花溪区的残疾人生存状况的问题，花溪区是一个下辖14个乡镇、167个行政村的县级区，但小组的学习方案中只有对城区残疾人生存状况的研究，评审组指出了该方案存在的以点带面的问题，建议增加关于该区农村残疾人生存状况的研究，并与城乡残疾人生存状况进行对比，这样才完整。该小组根据评审组的意见修改后学习方案才获通过。

3.自主和交互式学习

自主和交互式学习环节是项目的核心环节，在能力教育教学模式中，这一环节是小组学习成果的集中展示，教师只是虚心的听众。在这一环节，学生们以小组为单位，向教师和同学展示本小组选题的研究过程和成果。整个展示过程大体分为学生汇报、教师总结、立体互动三大板块。在学生汇报板块，学生们是主角，教师和其他同学都是听众。学生们陈述完之后，教师便进行简短总结，总结以肯定和鼓励为主，辅之以中肯的意见和建议。之后便进入热烈的课堂讨论环节。由于教师课前已把即将展示的选题告诉同学们，让大家去查阅相关资料，为课堂互动作准备，所以在课堂上学生们往往能展开激烈的互动。比如某个小组汇报完对流动商贩的生存状况调研情况之后，学生们就流动商贩的管理与支持问题展开了激烈的讨论。关于流动商贩的管理，在教师提出管理困境实质是流动商贩的生存权和城市公共空间管理权之间的矛盾之后，大家意识到了管理的双方都有正当性，关键是如何破解目前这种对立局面。于是有学生提出了加强城管和小贩之间的沟通、划区域划时段的差异化管理的思路。而对于流动商贩的商品质量问题、缺斤短两问题，由于其流动性不好解决的棘手难题，在激烈的互动后，大家想到了一个让小贩“挂牌”经营的办法。这个“牌”包括小贩的身份证号、名字、信誉分数、投诉电话等信息。每个小贩的信用满分都是10分，出现一次投诉，视问题和情节严重性扣一定分数，这样从小贩胸牌上的分数就可以判断他的诚信度，实现消费者用脚投票，驱逐劣品小贩的目的，达到了行政管理与市场约束的完美结合。而这样新颖的管理思路，能在本科课题研究中碰撞出来，和学生们深入实际调研、充分展开课堂互动和教师的内在引领是密不可分的。

4.学习效果的评价与反馈

评价和考核同样是能力培养的过程。考核将围绕以下几方面展开：第一，运用所学知识，解决实际问题，表明对科学方法的掌握及自学能力的拥有;第二，阐述其所学、所为，并能解释其现实的相关性;第三，善于与人合作、沟通、交流，并能准确表达，妥善处理，协调各方的意见、建议、利益等;第四，开展工作总结，进行自我价值判断，调整进一步发展的方向。

项目通过小组成员定期写心得体会（如看文献心得体会、小组讨论心得体会、实践调查心得体会，小组展示心得体会等），组长对组员评价（主要是参与度、协作度）和组员对组长评价（主要是领导力、执行力），教师对组长和组员印象等来判断学生们在以上几个方面的提高情况。同时，为了加强学生们的团队意识，最后的评价还采取团体打分的形式为主，个人表现分为辅的方式。

三、总结

从新教学模式实施的效果来看，这一模式以丰富的教学方法促进了学生多方面的成长，增强了课堂教学的人文气息与生命活力。通过在多种条件和交互式环境中自主学习的锻炼，普遍提高了学生们学习的主动性、思考的独立性，加强了生生之间、师生之间、课堂和社会之间的互动和了解，逐步树立了学生“采取恰当行为、解释其行为、有效合作及向实践学习”的自信。[2]

[ 注 释 ]

[1] 王天一.苏霍姆林斯基教育体系[M].北京：人民教育出版社，2003：153.

[2] 张彦通.英国高等教育“能力教育宣言”与“基于行动的学习”模式[J]比较教育研究，2000（1）.

[责任编辑：覃侣冰]