巧设问题情境，激活学生地理思维

孙冬瑞

摘要：新课改下的地理教学不单单是要学生掌握基本的地理知识，更为重要的是要激活学生的地理思维。通过巧妙的问题情境，可以将学生带入特定的情境中，引导学生展开主体参与与主动探究，突显学生学习的主体性、自觉性与自主性。这正是构建高效课堂教学的重要手段。本文结合具体的教学实践对高中地理教学中如何设计问题来激活学生思维，实现有效教学浅谈自己的一点体会与见解。

关键词：高中地理 问题情境 主动探究 激活思维

新课程改革强调教学要以学生为中心，让学生参与到教学过程中来，展开主动探究，创造性地进行认知活动。不仅关注学生在学习过程中知识的获取，更为关注学生在探究中方法的掌握，更加关注学生的自我提问与创新思维的培养。全新的教育形势，要求广大教师要改变以往的灌输式教学，树立新观念、改革新模式、探索新方法，让教师为传统教学的传道授业解惑转变为学生学习的组织者、指导者与合作者，与学生展开积极的互动探究，在探究中激活学生的思维，激励学生创新，引导学生去发现，这才是高中阶段各学科教学的主要目标。我认为要实现学生学习方式的转变，构建高效地理课堂，就要学会提问艺术，巧设问题情境，以问题来诱发学生探究动机，实现学生的主体参与、主动探究，展开富有个性化的认知活动。我认为要创设好问题情境需要从以下几个方面着手进行。

一、设计挑战问题，引导学生积极探究

高中生已经具备了一定的地理知识与丰富的生活阅历，他们更喜欢挑战，来享受智力角逐的乐趣。因此我们要基于学生的现实基础来设计一些具有一定深度的问题，以此来满足学生的心理，激起学生探究的欲望。当然问题具有一定的挑战性，有一定的难度，并不是说大大超出学生的认知范围，而是有一定的伸缩空间，让学生通过合作探究，基于自身基础能够顺利完成。否则问题过于复杂，学生无法通过自我探究解决，会极大地打击学生的自信心，甚至会让学生对地理学科失去兴趣。因此，在教学中我们要设计难易适中，具有剃度性的问题，以此来满足于不同层次学生的不同需求，以引导全体学生全程参与到探究中来。

二、设计实用问题，提高学生实践能力

所谓实用即问题要与学科前沿发展、与现实生产生活结合起来，不能只局限于书本，那样只能让学生死学书本，死用知识。我们要将地理教学的视野由教材延伸到现实生产生活，设计科学而实用的问题，让学生通过探究来发现现实生活中所存在的地理，要学生学会运用所学来解决现实问题，真正学到有用的地理知识。这在题型也是近年来高考所重点考查的题目，更加突显地理学科的实践性与实用性。为此在教学中我们要关心社会，要将社会所关注的热点话题与地理教学结合起来，引导学生从地理的角度来分析地理事物、地理特色等。如现在人类所普遍关心的食品安全、自然灾害（如台风、地震、旱涝）、资源与能源（如石油危机、煤矿安全生产）、国际关系（中美关系、中马关系）、国家的重大方针（三农问题）、生态环境（如近海赤潮、北方沙尘暴）等都可以成为我们探究的重要问题。通过这些问题的探究可以让学生认识到地理与现实的关系，这样不仅可以激起学生学习地理的激情，让学生形成正确的地理学习观，而且可以促进学生补能力、创新能力的提高。

三、设计开放问题，培养学生发散思维

是与非、对与错的简单、封闭性的问题，只能让学生机械运用知识，其结果只能是死记硬背、机械运用，何谈活学活用，何谈培养学生的创新能力与创造性思维。我们着眼于学生的长远发展，精心设计每一个问题，提出富有开放性的问题，引导学生充分运用所学从多个角度来展开思考与探究，这样那些看似零散的知识点才能在学生在头脑中得以重新组合，不仅可以连点成线，连线成面，让学生构建完整而系统的地理知识体系；而且可以培养学生思维的发散性，让学生从多个角度来进行思考与思维，这样更能体现学生学习活动的个性化，让学生进行创造性地探究活动，这正是培养学生思维的灵活性、独创性与发散性的重要手段。

四、设计启发问题，引导学生自主提问

伟大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”南宋著名理学家、思想家朱熹提出：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这些都指出学生在学习过程中解决问题是手段，提出问题才是最终的目的。因此，在创设问题情境时，我们要善于设计富有启发性的问题，以教师的提问来引发学生的积极思考，从而引导学生发现更多的问题，提出问题、解决问题。在这样的过程中，学生不仅可以解决教师所提出的问题，完成预设的教学目标，同时还可以自主地发现问题，这正是学生独特的学习个性与创新潜能的挖掘。当然除了教师的问题要富有启发性，为学生的积极思维作铺垫与引导；同时还要为学生营造民主的教学氛围，要让学生敢于质疑，善于挑战，否则教师的问题提得再好，学生纵使有再多的不同见解，但畏于教师的权威而不敢说，这样的教学同样是失败的。学生问题意识、创新能力的培养是一个不断强化、不断提升的过程。我们要营造民主的教学氛围、构建和谐的师生关系，培养学生勇于质疑的批判精神，让学生敢于挑战权威，勇于发表不同于教师与教材的见解。这样才能逐渐强化学生的主体意识与问题意识，才能让学生在问题的启发下提出更多的问题，学会提问，掌握地理学习的重要方法。

总之，我们要结合地理学科的特点与学生的学情，以新课改为指导思想，着眼于学生的全面长远发展，来为学生设计具有价值的问题，创设丰富的问题情境，诱发学生探究动机，引导学生主动探究，以促进学生素养的整体提高。

参考文献：

[1]刘强.新课程理念下高中地理教学中问题情境创设的研究.读写算，2011（12）.

[2]姚建忠.高度地理教学中课堂提问艺术.科学大众教师版，2013（7）.

[3]吕桂花.问题情景教学模式在高中地理教学中的应用.现代教育教学探索，2009（11）.

（责编 张景贤）