英语阅读课中词汇与文本整体性教学相关问题研究

胡岩红

【摘要】阅读作为英语学习的四项基本技能之一，为学习者提供了语料输入的重要途径，也为单词的学习创造了丰富的情境。本文从英语阅读课中的词汇处理和文本整体性教学中存在的问题着手，旨在探讨英语阅读课的有效教学模式，使教师能够在英语阅读教学中兼顾词汇教学和文本整体性，并使二者有机结合、互为带动。

【关键词】阅读教学 词汇教学 文本整体性

一、引言

英语阅读是学生学习英语的重要方法，也是语言学习的主要目的之一。融单词、短语、语法、句型、文化等知识为一体的内容特点使英语阅读具有其独特的综合性和复杂性，这也使英语阅读教学的理论与实践成为外语教学研究中的一大热点问题。随着国外先进教学理论的引进，以及国内学者多年的教育实践与探索，英语阅读教学已经形成了相对成熟的教育理论体系和实践模式，但是在现实英语阅读教学课堂中，不难发现仍然存在一些亟需改善的问题。其中，如何在有限的英语阅读课时中有效教授单词的同时，保证阅读文本意义整体性的输入是一个值得探讨的话题。

二、词汇教学在英语阅读课中的重要性

对于英语学习者而言，词汇是制约学生英语学习效果的重要因素，也是影响学生英语水平的关键所在（凌蕙，2014）。在我国英语教学法的历史发展进程中，最早引进的语法翻译法强调语言学习者要学习目标语言中的词汇和语法规则以达到能阅读目标语语篇的目的（Larsen-Freeman，2000），它对词汇的关注对我国的英语教学产生了深远的影响。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）要求词汇教学应注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性与恰当性，重视语篇的知识和文化的影响，使学生知道如何运用词汇（教育部，2003）。根据词汇教学的相关实证研究的结论，基于情境教学法教授词汇能够取得显著有效的教学成果，具有大量词汇和具体情境的阅读文本是成为学习词汇的重要途径，而词汇的学习又是英语学习者获取文本信息、理解文本思想的必要步骤，因此，在英语阅读课上，词汇的教学引起了英语教师们足够的重视。

三、文本整体性教学在英语阅读课中的重要性

英语阅读的语篇是作者与读者思想交流的平台，“一篇课文是一个语言和思想连贯的整体，既有完整的思想，又有完整的结构”（胡春洞，1990），逐字逐句的阅读文章，会忽略句与句、段与段之间思想的内在联系，不可避免的造成主观理解上的偏差。格式塔心理学对英语阅读教学产生了诸多方面的启示，“整体大于部分之和”意味着，在教学中对文章的教学要改变从基本词汇、语法着手的局部教学思维，而应该将对文本的整体性把握放在阅读教学任务的首要位置。新课程背景下的英语教学更注重以学生为本，培养学生对语言的综合运用能力，《课标》指出阅读课教学的主要目标是培养学生的阅读策略，培养学生的语感以及在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003），因此，只有对课文文本意义进行整体性的把握，才能对文章进行深层次的理解、对词汇的语境意义进行深层次的学习，让语篇意义整体性的输入才能实现学生对信息的有效获取与整合，进而实现作者与读者之间思想的传递。

四、目前英语阅读教学中存在的问题

目前，英语阅读课中对文本中词汇的处理和文本整体性的教学存在以下两种倾向：

1.过于偏重词汇教学。阅读课的教学进程一般分为三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后。在偏重词汇教学理念的引导下，这三个阶段中，对于词汇的处理存在不同的问题：

（1）读前脱离情境，集中教授生词。一些教师在阅读教学之前耗费大量的时间集中为学生讲解单词的读音、意义、用法，意在为学生学习文本阅读时扫清生词的障碍，且不说这种单调枯燥的词汇处理方式的削减了学生对英语课文的阅读兴趣、对英语学习的兴趣，单就这种词汇的教学效果而言，“脱离了句子和课文，学生就不能正确理解和掌握词汇的意义和用法，脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我构建知识体系的最佳机会”。

（2）读中肢解文本，单纯讲解词汇。读中环节是英语阅读课的主体部分，学生通过本阶段的学习来获得语篇信息、理解语篇内容，对于读中环节的教学，每位教师都有自己的一套方法。但是，有些教师在进行英语阅读文本教学时，每读一段便进行词汇、语法的讲解，语言点的讲解割裂了文章思想整体性的传递，这种“只见树木不见森林”的传统分块式教学破坏了文章思想的整体性，忽视了对学生阅读能力的培养，也无法达到英语阅读教学的目的.

（3）读后忽略文本，机械操练语言知识。在阅读教学的读后环节，教师一般会设计一些读后活动以达到活跃课堂气氛并检验学生知识掌握程度的效果。为了实现语言输出和教学效果及时反馈的目的，一些教师设计大量的词汇、句型的练习，在机械的习题训练中片面追求语言的输出，这种教学方式的初衷本身并没有错，但是内容上脱离阅读文本内容，形式单一，不利于学生的综合语言运用能力的提高。

2.过于偏重文本整体性教学。第二种倾向是只顾文本理解而不顾词汇的教学，这是对情境教学法和英语阅读猜词技巧过分依赖，以及对阅读课中过于注重词汇教学的矫枉过正的做法造成的。这种倾向性往往在读前阶段粗略教读单词，读中、读后阶段的突出表现为：

（1）读中过于依赖刻板的猜词。以词汇教学为主的英语阅读课后评价及反思的结果表明，师生大量的精力和时间投入收效甚微。结合情境教学理念的深入，一些教师盲目追求语境中练习猜词技巧，以文本整体意义为具体语境，让学生根据前后文思想猜测生词的意义、揣摩生词的用法，从而促使学生习得词汇，于是只在读前粗略的领读单词后直接进入阅读教学的读中环节，由于课时有限，阅读课的内容复杂、任务繁重，加之猜词技巧的不合理利用，往往没能有效理解词汇的意思，却被生词干扰了学生对语篇的学习与理解，最终事倍功半。

（2）读后脱离实际的任务设计。在读后阶段，教师将文章的整体思想与意义传递给学生之后，为了巩固语言点知识的应用，偏重文本的教师往往会设计与教材内容相切合的情境语篇，意在让学生运用需要强化记忆的语言点。这就需要教师将重要的语言点和学生可能不理解的语言点找出来，并据此设计任务。但是，根据已有的调查研究结果显示，学生认为不理解的词汇与教师认为学生可能不理解的词汇，两组之间的共同点为53%（王金巴，2014）。因此，根据文章的整体意义来设计任务针对性学习的方法并不能达到预期的阅读教学目标。

五、解决的途径

针对英语阅读教学中出现的这两种倾向性，许多一线的英语教师也提出了自己的教学观点。伊慧采用张献臣的词汇分类，将词汇分为了核心词、认读词、因行文需要而出现的词三类，根据布鲁姆的教学目标分类法提出了读前识记、读中领会、读后运用三个部分来利用文本的整体性有效教授词汇（伊慧，2012）。高洪君将词汇细分为可猜出词义的词汇、无法猜出词义且影响理解的词汇、无法猜出词义但不影响理解的词汇三类，然后在读前阶段呈现前两类单词，再在讲解文本意义时循序渐进，经过复现、操练、运用等阶段自然融入，巧妙实现词汇的循环和提升（高洪君，2014）。诸如此类教学方法，均提出了先将词汇进行分类，再基于文本意义区别对待词汇的教学方法。结合在实际教学过程的经历，笔者认为在阅读课上处理好词汇教学和文本整体性的关系要依次做到以下几点：

首先，要弄清英语阅读课的教学宗旨，英语阅读课“不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节信息）进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者的观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化”（葛炳芳，2010），在理解文本意义的同时循环深化词汇的理解记忆。

其次，找准在课文中穿插教授词汇的契机，文本的整体性教学在于它传递给学生的是一个完整的思想、完整的意义体，学生在理解语篇的思想内涵时可以深入体会词汇的深层意义和用法。而如何不割裂文章思想的整体连贯性，适时地进行词汇的讲解这就是契机的问题。随机的在课文讲解中穿插词汇的讲解会造成学生注意力的分散或转移，使学生难以掌握文章主体思想，“过于多而细的词汇讲解易也使学生产生畏难情绪，从而丧失继续阅读的兴趣和信心”（潘云梅等，2013）。

再次，阅读的各个环节任务设计有层次性，任务目的明确，由易到难。读前活动的目的在于导入课文，激发学生阅读的兴趣，并合理设置情境，教授课文中的核心词汇，扫除阅读的障碍；读中的活动应注重对学生阅读技巧的训练，学生对文本思想的理解应从整体上来把握，核心词汇在文本中再现时引导学生领会其深层含义，进而对文本内容进行深层解读，使词汇的理解和文章的理解相互促进；读后环节的任务在于巩固语言点，根据文章的内容设置不同难度的任务，通过练习掌握知识点、内化语法规则。

六、小结

英语阅读教学是一个动态的过程、不断发展的实践体系，在教师、学生和教材等因素变换的影响下会出现不同的教学问题，也会有很多解决办法的提出与尝试，教师应该在诸多的解决方案中找到适合自己的方法，并以此为蓝本，根据授课风格、课文的内容题材，结合学生的认知风格、现有知识水平等因素，灵活调整教法，实现词汇的真正融入语境教学，使词汇处理与文本整体性教学相辅相成，以培养学生获取信息处理信息的策略、综合语言运用的能力，同时提升教师自身的专业水平。

参考文献：

[1]Larsen-Freeman，Techniques and Principles in Language Teaching[M].Oxford： Oxford university press， 2000.

[2]高洪君.基于文本阅读的词汇教学策略[J].中小学外语教学（中学篇）.2014（8）：24-29.

[3]葛炳芳.High School Reading Instruction：A SIMPLE Perspective[J].一线教师，2010（2）：4-8.

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[5]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]凌蕙.新课程理念下的英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇）.2014（8）：8-13.

[7]潘云梅等.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升（第二版）[M].杭州：浙江师范大学出版社，2013.

[8]王金巴.英语阅读过程中生词理解状况调查研究[J].外语教学，2014，167（3）：52-55.

[9]伊慧.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012（5）：37-43.

[10]张宗友.高中英语阅读教学读后活动设计与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2014（6）：43-47.

[11]宗凤昌，孙绪阳.基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2012（11）：33-38.