小学英语语篇教学“阅读后活动”教学设计浅谈

汤玲霞

摘 要：“阅读后活动（Post-reading activities）”是小学英语语篇教学实施的重要环节，然而很多教师对此不够重视，设计本环节欠考虑。从Post-reading的意义、方式和注意点三大方面做了比较详尽的阐述。

关键词：小学英语；语篇教学；阅读后活动（Post-reading activities）

随着研究的不断深入，语篇教学取得了一定成绩。在实践中，大家对语篇教学的基本流程达成一致，即“阅读前活动（Pre-reading activities）、阅读中活动（While-reading activities）、阅读后活动（Post-reading activities）”。在教学中，笔者发现一线教师对While-reading的研究比较多，而对Post-reading的思考比较少，从而使Post-reading成了可有可无、牵强附会的部分。

一、“阅读后活动（Post-reading activities）”的意义

（一）对所学语篇进行整理

在Post-reading环节，教师应该引导学生对所学语篇进行必要的梳理和整理，侧重训练学生运用、加工语篇信息，创造性地组织语言和输出语言的能力。

（二）对学生进行人文素养的渗透

在教学前两个环节，重点放在对文本的解读上。到Post-reading环节，引领學生感受文本蕴含的深层内涵，深发文本之外的多样性思考，进一步进行人文素养的渗透，也可谓是水到渠成。

（三）为下一课时学习做好铺垫

教材的编排注重单元的整体性，每一单元由若干板块组成。作为第一课时的语篇板块，对下面几课时的学习影响巨大。而第一课时的Post-reading环节，往往是第二课时Grammar time & Fun time的教学素材或教学主线。所以，Post-reading的设计不能随意。

二、“阅读后活动（Post-reading activities）”的方式

（一）文本提升型

文本提升型即对文本本身进行多样化的提升，使学生的思维水平、学习能力等进行一定程度的跨越。具体操作方式有：

1.复述摘要

复述能培养学生语感，训练其口语表达能力。复述形式是灵活多样的，可以是个人进行或小组合作，可以用第一人称表达或用第三人称进行。当然，根据学生的英语水平，教师也可以给出不同量的提示。如，学习《小学英语（译林版）》（以下简称《小学英语》）五年级下册Unit 3 Asking the way一课时，鉴于学生初步掌握三单的情况，教者给出了半开放式复述提示：Yang Ling wants ...，but she doesnt know ... Su Hai tells her that she can ... Now Yang Ling is on the street，she cant ... She asks ... The policeman tells her that she should ...这样的提示降低了复述难点，学生可以在主要内容的表述上有更多的发挥余地。

摘要是对课文主要内容进行书面记录的形式，类似书面化的简单复述。通过摘要，学生内化了语篇的主要词汇和内容，进而提高了语用能力。

2.角色扮演

角色扮演促使学生成为积极主动的学习者。在演中学生把听、说有机结合起来，根据他们自己掌握的语言知识和语感，对故事中的人物进行诠释与表演，从而感受文本情景，内化文本意义。如，《小学英语》六年级下册Unit 4主题是“Road Safety”，在Post-reading环节笔者让学生扮演交警和身份不同的过路人。学生大胆想象，围绕主题演绎了交警“帮助老人过马路”“劝说年轻人过马路时不要玩手机”等故事，在演说中操练了英语，也进一步强化了对交通规则的理解。

3.剧本创编

《小学英语》中有很多脍炙人口的英语故事，学生非常喜欢。有的本身能改编成剧本，有的则有意味深长的结尾，可以用剧本创编的形式续编故事。通过剧本创编，不但通过另一种形式让学生理解文本，而且可以促进其更加丰富地使用语言，培养合作和创新精神，从而从多种途径发展多元智能。如，《小学英语》四年级下册Unit 5 Cartoon time讲的是小猫和小羊在飞机上互相拿错了包的故事。文章侧重描述了小猫找包的过程，那小羊是怎样找包的呢？在Post-reading环节授课教师布置学生进行剧本创编。学生有的模仿了小猫找包的过程，有的部分参照了文本，有的则按自己的经历创编，在多样性的剧本创编中体验了英语学习的快乐。

4.练笔写作

小学高年级阶段，学生具备了一定的文字运用能力，写作能力有所提高。在Post-reading环节可适当布置写作练习，如改写、续写等。如，《小学英语》五年级下册Unit 3 Cartoon time讲的是Bobby和Tina通过各种交通工具去看电影却迟到的故事。“他们后来去了哪里呢？怎么去的呢？又发生了什么事呢？”笔者布置学生进行续写。写作过程中，学生灵活结合本课情节，使用本课重点，有的还运用了一些和语篇类似的小幽默等，达到了很好的效果。

（二）文本延伸型

教材提供的阅读篇目是有限的，为了扩大学生的阅读量，教师需要适时适量地给学生提供阅读篇目，Post-reading给这种补充提供了时间和空间。可以从以下两种形式入手：

1.广度拓展型

每篇语篇都有一定的主题，如果顺应其主题进行广度拓展则会让学生阅读到更多的篇目。如，《小学英语》六年级下册Uint 1主题是The lion and the mouse，这是学生都感兴趣的《伊索寓言》故事之一。于是，在Post-reading环节，我向学生介绍了《伊索寓言》，并且向他们推荐了《伊索寓言》中一系列的“狮子故事”：《狮子与蚊子》《狮子与狐狸》《狮子与狼》……课后学生读得不亦乐乎，不但加深了对《伊索寓言》的了解，而且增加了阅读量。

2.深度渗透型

新课标提出以人文本的教育理念，注重英语教学要实现其工具性与人文性的统一，以达到其育人功能。然而，每一单元光靠一两篇语篇不能充分达到目标，教师可在Post-reading环节渗透一些与其相关的小语篇来帮助其达到目标。如，《小学英语》六年级下册Uint 8 Dreams讲述了学生的梦想和为什么有这个梦想的原因。关于梦想，可渗透的点很多，笔者抓住学生梦想很多这一点，在Post-reading环节渗透了绘本《梦想家威利》的故事，通过阅读、讨论等环节，让学生逐步明白了“Focus on one dream，try your best！Or youll be a daydreamer”的道理。

三、“阅读后活动（Post-reading activities）”的注意点

（一）主题相关性

Post-reading作为语篇阅读的一项环节，其目的是对本语篇进行深华和补充，所以在设计该环节活动时应紧扣其主题。而部分教师对语篇教学目标定位不准，从而导致在设计该环节活动时有“跑题”现象，或与主题不符，或过于拓展主题，或为了该环节勉强拼凑等。如，《小学英语》五年级下册Uint 5主题是Helping our parents。于是在Post-reading环节，某位教师设计了讨论：What do you often help your parents do？学生回答丰富，最后教师进行了主题升华：“We should help our parents more.We should love them more.”从表面看，本环节确实让学生复习了许多和主题相关的动词词组。但是细细分析，本文的重点是借助于“Helping our parents”这个话题讲述现在进行时，那位教师的设计忽略了语篇，偏离了课文重点。笔者认为，本环节可设计成如下半开放式话题简述：Its 8 oclock in the morning，Im helping ... Its 12 oclock at noon，Im ... Its 6 oclock in the evening ...这样，学生的操练就能紧紧围绕本文的话题和重点，而不仅仅是涉及和课文相关的一些支离破碎的知识点了。

（二）活动多样性

不同的语篇教学目标需要设计不同的Post-reading活动。并且，基于小学生的生理、心理发展特点，有趣、多样的活动才能吸引他们的注意，调动他们学习的热情和积极性。教师要努力使学生在愉悦、宽松、多样的活动中，让他们通过体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，发展语言能力，思维能力和交流能力。如，《小学英语》六年级上册Uint 7 Protect the Earth从四个方面讲述了如何保护地球，Post-reading活动用分小组制作宣传小简报的形式比较合适。而同册Uint 6 Keep our city clean同样讲的是环境保护方面的内容，让学生进行小演讲活动则更适切。

（三）情感一致性

英語教学离不开学生的思想与生活，于是情意教学总是贯穿于英语教学的始终。而Post-reading作为语篇教学的最后环节，常常是情意教学的提升环节。在设计这一活动时，教师要注意基于整体语境、学生的个性和需要，创设真实有效的情境，从而使教学真正达到“知情交融”的境界。学习《小学英语》四年级下册Uint 6 Whose dress is this？一课时，有学生不明白：为什么课文中的同学都穿着不适合自己的奇装异服呢？原来，教师在设计教学活动时，没有关注插图上的“Fancy Dress Party”这个重要信息。如果本课设计以“Fancy Dress Party”为情感主线，教师在Pre-reading环节适当介绍这种国外流行的活动，学生就能轻松掌握文本内容。在此基础上，Post-reading环节中我们可以让学生观看影片《粉红猪小妹Fancy Dress Party》，在前后一致的情感体验中，教学过程真实而自然。不需要过多的言语，跨文化意识渗透、情意教育滋养便融入教学过程中了。

（四）比重适切性

Post-reading虽然很重要，但毕竟不是语篇分析的主体，一般只占一节课的5～8分钟左右。有的教师感觉找到了比较好的素材，舍不得放弃，于是用了很多时间重点进行本环节教学，这是不妥的。Post-reading不能喧宾夺主，这需要教师认真选材，反复推敲，对选材进行合理的加工等，最终让Post-reading真正适合学生的发展和成长。

综上所述，阅读后活动（Post-reading activities）是小学英语语篇教学的重要环节，需要英语教师用心对待、认真设计。愿Post-reading成为语篇教学最美的亮点！

参考文献：

[1]杨金梅.小学高年级阅读课Post-reading教学活动设计探析[J].校园英语：下旬，2014（10）.

[2]曹群.初中英语Post-reading教学活动设计探析[J].中小学英语教学与研究，2011（261）.