如何减轻作文批改压力

包利

摘要：要想减轻作文批改压力，就要寻找既能达到作文批改目的又能省时省力的作文批改方法，文中阐述的几种作文批改方法和操作过程，对减轻作文批改压力不无裨益。

关键词：作文批改 改进方法 减轻压力 提高效果

大家都知道“实践出真知”“熟能生巧”“量变引起质变”。体现在作文教学上，为达到提高写作能力的目的，那就需要多练、多写。我们的每一位语文教师也正是这样做的。因此学生的大作文、小作文、日记、课外练笔等一篇篇、一本本地交上来。下一步就是作文批改了。我们都知道作文批改是作文教学的重要环节，它既是对作文的进一步指导，也是对学生语文学习结果的一种检测。目前的作文批改比较倾向保守，缺少创造性。许多教师还在沿袭详细批改的方法，劳动量远远超出了其他学科。特别是教两个班语文课的教师，其压力更大。往往是一次作文一两周才处理完。这时，学生对自己写的什么内容几乎忘了，对自己文章的好坏已经没有多大兴趣了。不符合“及时反馈”的原则。对于这种作法，教育家叶圣陶先生早在六十年代国民教育时期，结合他三十多年的语文教育经验，指出：学生把老师批回的作文丢到抽斗里去了，批改白费了工夫，无效劳动。最后一针见血的指出：“劳而无功”。显而易见，这种全批全改的方法对提高作文能力的效果不大，同时，这种大包大揽的作法，也不符合素质教育的要求。一点不批更不行，那将会挫伤学生的写作积极性，也无法发现和解决作文中存在的问题。

由此可见，在保证提高写作能力的前提下，改革作文批改的方法，减轻作文批改压力，是当务之急。我觉得既能调动学生的写作积极性，提高写作能力，又能适当减轻教师作文批改的压力，当推荐以下几种方法。

一、教师批改

（一）批改一部分学生的作文

教师可以从上、中、下学生的作文中各抽出一部分进行批改，发现共性问题或典型问题，为讲评找素材，然后搞好讲评。这样，另一部分学生就可以根据老师的讲评去发现和改正自己作文中存在的问题。

（二）要围绕一个中心批改

批改要侧重一个方面，围绕一个中心，力求给学生留下深刻的印象。批改的中心，要根据每次作文的目的和学生的实际来确定，比如这一次是首尾呼应，另一次是比喻论证。如果面面俱到、贪多求全，无一重点，就会分散学生的注意力，使他们不知从何改起。同时，也增大了教师的压力。要有所得，就必有所失，作文批改也不能违背得与失这个辩证关系。

（三）多批少改和多就少改

教师的批改，要体现多批少改的原则，就是少作改动，多写批语。因为，教师的改动，学生未必能明白为什么要这样改，需要用批语指出来；有些需要学生自己改动或促使学生思考的，也要用批语指出来。多写批语要比代学生改动，只让他们接受改动的内容强得多，批语可启发他们思考，促使他们自己寻求结论。

教师批改作文还要体现多就少改的原则。要尽量保留原文原意，非改不可的地方才改。改得少，改得恰当，给学生的印象集中而突出，容易领会和接受。同时，还可以使学生觉得原作基本可取，增强写作信心。

二、教师指导学生批改

一般地说，学生的批改能力要高于写作能力，这就使自我批改和互相批改成为可能。教师要示范引路，教给学生方法，加强批改指导。学生批改，开始不搞全方位，学生把握不了，要逐渐提高。在批改之前，教师需进一步讲清本次作文的要求，可能出现的问题等。

（一）自己批改

“语不惊人誓不休”，曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，这些作法，很值得借鉴。

（二）互相批改

引导学生互相批改作文，可采纳辽宁盘锦市实验中学全国特级教师魏书生的作法。第一次批改可只加一条批语，以后每次增加一条，一共增加到十条，每条批语针对一个方面。这十个方面是：

1.格式是否正确。

2.卷面是否整洁。

3.错别字几个。

4.有几处病句。

5.标点符号有几处明显错误。

6.文章的中心是否鲜明、集中。

7.文章的选材是否围绕中心，具有典型性。

8.文章结构是否清晰，过渡是否自然，首尾是否照应。

9.表达方式是否符合作文指导或文体的要求。

10.语言是否简练、流畅。

（三）小组集体批改

三、师生共同批改

（1）采用师生共同批改的方法，可以选定一篇作文，将其投在大屏幕上，同时打印后人手一份，师生共同看大屏幕，找出文章的长处与不足，然后让学生在自己手里的那份上批改。

（2）采用师生共同批改的方法，也可以选定一篇文章，打印后人手一份，先由学生批改，再在教师的指导下，比较学生批改的优劣，得出一些共同的认识。

要想达到既提高学生的写作能力，又减轻教师作文批改压力的目的，必须搞好阅读教学，把阅读与写作有机地结合起来，使学生懂得作文之道。还必须搞好作文指导，讲清作文中可能出现的问题，“防患于未然”，尽量避免学生已“生米做成熟饭”后再去批改一个个的具体问题。

作文批改是一项繁重的工作，改进作文批改方法也需要长时间的探索和实践。因此，作为一名好的语文教师，必须具有认真负责和吃苦耐劳的精神。