初中思想品德“微课”设计的“三性”

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[摘要]在初中思想品德课中，“课前学习”是最能够体现学生自主学习的环节，而“微课”是学生进行“课前学习”的重要载体。教师要基于生活实际、学生认知和教学内容设计好“微课”，让“微课”具有情境性、体验性与导学性。

[关键词]初中思想品德“微课”设计策略

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300072

初中思想品德是一门活动性十分强的课程。与语文、数学、英语等课程相比，初中思想品德课更应该关注初中生的自主学习，更应该突出学生在学习过程中的主动性。因此，在初中思想品德课中，翻转课堂显得更具有优势。在翻转课堂下，“微课”的设计是十分重要的，因为“微课”是学生进行思想品德课程先学的重要载体，是他们进行自主学习的重要平台。在初中思想品德课程中，所谓“微课”就是指以视频为载体的记录方式，录制或制作的关于初中思想品德课的某个知识点或者是课堂教学某个环节的微视频，是教师提供给学生的一种网络性质的课程资源，具有短小精悍、开放灵活的特点。初中思想品德的“微课”设计要突出情境性、体验性与导学性。

一、联系生活，突出情境性

在苏教版初中思想品德教材中，很多内容都是源于生活的。但是，教材中的素材并不一定切合初中生的生活实际，这就导致了教材与学生之间的学习距离。如果教师只针对教材内容按部就班，教学效果肯定不理想。新课程要求教师成为课程资源的开发者，不能“教教材”，而应该用“教材教”。“微课”是教师进行教材资源二度开发的重要载体，因此，在初中思想品德的“微课”设计中，要紧密联系生活，突出生活情境性，这样才能切实提高学生的学习效率。

例如，在苏教版八年级下册“消费者权益保护”这一教学内容的“微课”设计中，可以结合当前比较热门的电视节目《舌尖上的中国危机》进行微视频制作。在“微课”中给学生分别呈现我国当前存在的地沟油、瘦肉精、假羊牛肉等严重的食品安全问题的视频。由于这些材料学生在生活中有所耳闻，有的甚至亲身经历过，因此能够在“微视频”的观看过程中充分感受到我国食品安全问题愈演愈烈。这样，就能够有效地为他们学习“消费者权益保护”的相关内容提供现实生活材料的支撑。在生活化的学习情境下，他们自然能够对本课的知识点掌握得更好。

可见，在初中思想品德“微课”的设计过程中，联系生活材料为学生创设生活化的学习情境是十分重要的，这也是激发学生思想品德学习积极性的重要手段，能够有效优化他们在思想品德课堂上的自主学习。

二、基于学生，突出体验性

“微课”的设计是为学生的先学服务的，因此，在初中思想品德课中，教师在设计“微课”时要充分关注初中生的认知规律，要基于他们的认知特点和学习特点，突出思想品德学习的体验性，这样，才能帮助他们进行有效的思想品德学习。

例如，在苏教版七年级下册“改革开放的新时代”这一教学内容的“微课”制作中，教师可以给学生呈现我国几个著名城市在改革开放前后的市容及人们的生活质量和生活面貌的视频对比，然后，让学生说一说自己在视频中看到的某一城市发生的巨大变化。这样，学生自然能够体验到改革开放给中国带来的巨大变化。课堂上，教师就此话题和学生就可以进行深度对话，从而有利于学生的学习。

有些学习内容如果仅依靠教师的讲解学生是体验不到的，起码学习效果欠佳。在“微课”中通过相关视频的对比，学生就能够有效地感受到、体验到。

三、紧扣内容，突出导向性

在初中思想品德课的教学中，教师在给学生提供“微课”，并不意味着学生通过观看“微课”就能够实现教学目标。为了避免学生在观看“微课”过程中自主学习的随意性，教师还要善于把握教材的重点，为学生设计先学的导学案，这样才能有效地增强学生课前先学的目的性。

例如，在苏教版七年级下册《人最宝贵的是生命》这一堂课的“微课”设计中，教师给学生呈现相关的生命教育的视频后，可以根据内容要点设计这样的导学内容：①我们应该如何热爱自己的生命？②对于他人的生命我们应该怎样进行关爱？③对于地球上的生命，我们又该如何进行善待？这样，学生就能够在导学案的辅助下有针对性、目的性地观看“微视频”，从而在这个过程中完成自主化的学习。具体的问题，情景化的探究活动，形象生动的材料能帮助学生更好地理解问题的实质，也能更好地调动学生主动探究的积极性。

需要指出的是，“微课”是学生在课前进行独立学习的重要资源，学生在借助“微课”进行独立学习时，没有教师辅导也没有同伴进行合作学习。因此，“微课”必须控制学习内容的难度。 这样才可以保证课上课下教学内容的层次清晰，保证学习者的学习效果。

总之，在初中思想品德翻转课堂上，“微课”起着关键性的作用。作为一名初中思想品德教师，要紧跟时代步伐，紧扣学生生活，用现代化的技术让我们的思想品德课堂焕发出勃勃生机。

（责任编辑袁妮）