农村中学英语写作教学的几点思考

罗晓丽

摘  要：农村中学生的英语写作学习是英语学习薄弱环节，大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语写出句意连贯、语义通畅、表达清楚简洁的英语文章，是英语教师在教学中亟需解决的一大难题。本文结合我多年的教学经验，分析目前农村中学英语写作教学中存在的问题，提出了一些解决该问题的具体方法。

关键词：写作   教学   技巧   英语   现状

【分类号】H319

经过多年的农村英语教学中我逐渐认识到，大多数农村中学，学生因受地域、经济能力、学习方法等诸多因素的影响，他们在英语学习中接受到的与语言相关的信息是有限，这影响了学生的整个英语学习。目前，我们农村初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。本文将结合我最近几年的的教学实践经验，就农村中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点拙见。

一、农村中学英语写作教学中存在的问题。

农村学校地处乡镇，大多条件落后，师资水平低，教学环境差;学生家庭贫困，没有很好的学习英语的条件。这些因素使得英语写作教学困难重重。具体表现在：

1.教师对写作教学不够重视。

教师往往重视知识的传授，而忽视了写作实践，把写作认为是听说与阅读的附属部分。结果是学生单选题做得多，写作练习做得少，甚至流于形式，根本没有开展。

2.教师对写作的指导不够。

农村教师在教学中，往往为了赶进度，忽视写作训练，对学生写作的指导过于简单化。许多教师在指导学生时常常是给学生读一篇或几篇范文，然后让学生仿写。有些教师甚至只给出一个题目，没有任何指导性语句或要求，听任学生自由去写。这些都使得学生的写作训练没有得到精心指导。

3.学生对写作没有自信心。

据了解，大多数学生面对写作时，总是信心不足，不能认真审题、构思;反之，他们往往把注意力转移到如何完成任务的层面上。

（1）词汇贫乏。由于对词汇的掌握不好，以致在写作中学生总是陷入“只能意会，不可言传”的尴尬境地。或者词不达意，误写误用的现象也非常普遍。

（2）汉语式英语。由于受母语的影响，许多学生写出的句子常常只是汉语对应词的机械翻译，他们不掌握英语的语法结构，不了解英语的习惯表达法，完全按照汉语的思维习惯和语法规则来写，结果导致了拗口的汉语式英语（Chinglish）的泛滥。

（3）句式单调，错误百出。学生作品中的句子千人一面，如出一辙。往往没有句式的变换，没有长短句的交错，也没有简单句与复合句的更替。除此之外，病句、错句比比皆是，令人费解。

4.学生语言基本功薄弱，主观上不重视写作，平时又害怕写作。同时由于平时缺乏相应的写作技巧的训练，在口述简单问题时不能及时概况总结并思考，往往在写作时连简单的人称代词和助动词都不能准确使用。

二、农村中学英语写作教学的几点建议

针对学生在写作中出现的以上问题，我认为，要提高学生的写作水平，彻底改变这种现状，教师必须认真研究，改变教学策略，将写作教学渗透到英语教学的各个层面。

1.丰富词汇，夯实写作基础。

丰富的词汇是提高写作水平的基础，而农村中学学生普遍基础差。因此，教师应高度重视词汇教学，教会学生基本的构词法、常见前后缀等，使学生能依据构词规律举一反三，不断扩大词汇量。

2.加强阅读积累，丰富写作素材。

广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。

3.教会学生写作技巧

训练书面表达是要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际、无关紧要的内容;要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）;记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达;通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式;留意直接引语和间接引语的使用;在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份;认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。

4.创新批改与讲评方式。

教师的批改是写作教学的有机组成部分，必须予以高度重视。但是应当抛弃教师“一包到底”的传统做法，而应采取学生自批、小组互批、教师批改相结合的方式，这样既可以培养学生自己发现问题并探究解决方案的能力，又能使学生从同伴的写作中学到好的写作技巧和表达法，受到启发，对提高写作水平大有裨益。抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生写作能力的又一重要环节。

总之，英语写作是对学生语言知识的综合运用，是一项系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。教师要钻研教材，巧设教学任务，寓写于听、说、读全方位的训练中;应结合教材和借助各种资源，帮助学生熟悉写作范文和语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程;帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力，并持之以恒，从而达到新课标中初中阶段英语写作教学的目标。

参考文献：

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