建设语文高效自主研习小组的方法与策略

严宝山

为了有效推进新课标新课程，促进“自主互动学习型”课堂的建设，彻底改造语文教学“少、慢、差、费”的积弊，建立新型高效的课堂教学模式，改变学生学习的被动应付状态，建立以小组为单位的学习、评价机制，落实组内兵教兵策略，以小组的发展来带动全班同学共同的进步。

一、“自主研习小组”的组建

1.合理分配小组成员

合理地构建学习研究小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的以往成绩、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，以班为单位按照A、B、C三档进行划分，A档属于特优生，B等属于优秀生，C等属于待优生。每组成员一般为六人，按照组间同质、组内异质的原则，A、B、C各两名组成一个自主互动学习小组。各组确定一名同学为组长，一般为B等以上学生，并具有较好的协调组织能力，较好的语言表达能力。

2.明确小组成员责任

结合班级实际人数，每班组建相应的研究小组。每组一般设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。各组内按照语文学科成绩的状况，编为1—6号，以便较好地落实学习任务。小组要突出每个学员的个体作用，使每一个人不仅要对自己的学习和进步负责，还要为所在小组整体进步负责。小组长负责学习内容的合理分配，讨论过程中的组织、裁判、进程的把握，要检查本组同学对所讨论问题的理解掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员的发言；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果；检查员检查学习任务的完成情况。

二、“自主研习小组”的培训

1.在培训过程中，教师要做到：一是要抓好组长的选拔和培训，由班委会和科任老师定期开展对组长的培训，重点放在如何组织组员开展课文预习、问题研究，激励同组同学共同进步；二是由任课教师和班主任对全体学生进行培训，建立正确的评价机制，培养提出问题与如何组织展示学习成果；三是要定期召开小组长会议，了解小组学习情况。

2.在培训过程中要求学生做到：一是学会思考，学会表达自己的意见；在组内交流，发言的规则是弱者先说，强者补充；二是培养认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发；三是学会质疑、辩论，能发现他人意见中的问题，并进行分析判断；四是学会及时更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。

三、“自主研习小组”的评价与考核

1.为了增强荣誉感和责任心，各班要动员学生建立研习小组集体评价制，即以小组为单位实行团队负责制，组内成员荣辱与共。

2.科任老师根据学校的相关安排，形成本班小组评价办法。评价方案中重视学生对问题的提出、对教学内容的深度挖掘、对学习成果的有效展示。

3.考核评价的工作由专人负责，因此项工作责任重大，可以考虑确定每日班主任助理、课代表、小组长轮流做好登记考核工作，班级要建立专门的登记簿。

4.为了促进有效提高，每周汇总考核结果，及时公布，作为评定优秀学习小组、学习之星、进步之星的依据。每周评选的学习之星等及时在班级展示，给其他同学以榜样的力量。

四、“自主研习小组”的任务与目标

1.组内集体研讨问题，形成对文章材料主旨、方法、情感、观点和问题的共识。

2.组内分工协作完成研究任务，但必须以组为单位集体展示学习成果和与全班同学进行交流分享。

3.互相帮助、互相促进，落实小组内学生的互助提高，切实掌握重点、难点内容。

4.以组为单位解决相对较易的问题，探索较难的问题。

5.以组为单位检查落实早读及课堂学习任务，保证目标达成。

6.组内交流学习方法和心得，探索多种解决问题的途径与办法。

五、“自主研习小组”的运作

1.自主学习

语文的自主学习主要包括时间的安排以及学习内容的阅读、预习和个人研究，学生能够通过阅读领会和把握教材要点，能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够学会浏览、速读、搜集相关材料。

2.发现质疑

发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出问题。问题的提出有两种，一种是学生自提，一种是教师事先布置。对于学生提出的问题，应该特别给予肯定、鼓励和提倡，并有意识地指导培养。

3.讨论辨析

讨论能最大限度地激发学生的智慧，同时在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量，能及时对各种意见进行比较，有利于培养比较思维和评价思维。

4.总结升华

可以是课堂讨论结束时的即席归纳，由师生双方共同完成；也可以是在一课或一个单元结束时将知识归纳总结，应由学生自己完成，并采用他们认为最合适的方式加以表达；通过总结，让学生在新形式中升华，提高学生运用知识解决实际问题的能力。