新课程背景下如何开展化学探究性实验教学

范文然

[摘 要]化学是一门以实验为基础的自然科学。学习化学的一个重要途径是科学探究，而探究性实验是科学探究的重要手段。因此，亟须对化学新课程中如何实现探究性实验教学进行深入探讨。

[关键词]新课程 化学教学 探究性实验

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320083

探究性实验是指探索研究对象的未知性质，了解它有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。化学探究性实验不仅可培养学生的创新能力，还可培养学生的问题生成意识，更能培养学生的操作能力、思维能力、自主学习的习惯，使学生学会自主探究生成问题、分析问题和解决问题。关于

化学

在新课程教学中如何开展探究性实验教学，我认为应该从以下几个方面进行研究与探讨。

一、改变传统的实验教学理念

在传统的化学实验教学中，大多数教师是实验教学的组织者和管理者，他们花费大量的时间来设计、完成本应该由学生自己完成的实验步骤和操作，扼杀了学生探究和尝试的欲望，使学生产生很强的服从意识，而创新意识和创新思维大大被遏制了。而新课程的培养目标是培养学生的创新精神、探究能力、操作能力以及环保意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。教师应将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为学生生成问题、分析问题、解决问题等实践活动的主阵地。这就要求我们教师必须改变传统的实验教学理念。

二、创设情境，激发探究兴趣

课堂教学过程是动态、发展、变化的过程，调节教学进程的主要依据应该是学生的课堂表现、学习欲望。教学中要体现学生对知识的主动探究，激发学生探索知识的欲望。要达到上述目的，完成探究性实验教学，创设实验情境是关键。教师可通过各种途径创设出最形象、最生动、最直观的实验教学情境，激发学生的探究兴趣。并利用这些实验创设情境，只有这样，才能使学生养成愿学、乐学、会学、善学、求新的学习品质。

三、选择合适的探究性实验课题

探究性课题的选择是否得当在一定意义上决定着一节探究课的成败。探究性实验不是“想知道什么就探究什么”，更不是什么样的问题都要探究，而是对有针对性的实验课题进行探究，否则会变成不符合实际或毫无意义的教学探究。也不是所有的问题都由教师确定，那样也是违背科学探究的宗旨的。因此在探究性实验教学的过程中选择适合的探究性课题至关重要。那么，如何选取化学实验教学的探究性课题呢？

首先，我认为选择的问题不能拘泥于教材，也没必要将每一个问题都拿来探究，一定要考虑学生已掌握的知识结构、课堂教学

的

时间和形式，同时还要考虑课题的大小、课题是否适合探究、有没有探究的价值、学校是否具有课题探究的条件、探究后学生获益的程度等。浪费时间、没有收益的探究性实验我们就没必要对其进行探究了。

其次，教材中的“活动与探究”栏目为我们提供了丰富的实验探究课题。

我们

可以根据学生的知识基础选择合适的探究问题，开展探究性实验。我们也可以将教材中的验证性实验转化为探究性实验，或将教材“观察与思考”中的内容转化为探究的内容。

再次，教师也可以把在探究性实验教学中即时生成的问题作为探究的课题。这些问题一般都是非预设的，而且很有可能是很重要的问题。以课堂即时生成的问题为探究的课题，不仅培养了学生的实验观察能力，而且也培养了学生的生成问题意识，更重要的是培养了学生实事求是的科学态度和严谨的科学作风。

四、正确调控与指导

，确保化学探究性实验教学的落实

化学探究性实验教学课堂应该营造主动、活泼、民主、和谐的课堂教学气氛，而不是学生想干什么就干什么、无组织无纪律的失控的课堂。

如何使课堂处于不失控状态，我认为教师对课堂的调控和对学生的指导是非常重要的。我说的调控主要是对课堂气氛和探究的重心以及课堂的组织纪律和收放的适时调控。教师的指导是指在实验探究过程中教师要适时、适度地给予学生行为上、思维活动上的帮助和指导。只有这样，师生才能平等互助，教师才能发现和肯定学生的思想和见解，才能在新课程的课堂上有效地落实化学探究性实验教学。

五、加强反思与交流，促进师生自我完善

教学反思与交流是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是知识、能力的生成阶段，是丰富和完善思维的过程，是对自己经历的探究过程的得失成败的自我评判。因此，教师要为这一环节留足时间进而实现生生之间、师生之间进行反思与交流，进而实现“在反思中探究，在探究中反思”。

在探究性实验教学中

不时或者定期地进行反思，可以使教师、学生不断地检讨自我、完善自我、战胜自我、发展自我。

（责任编辑 罗 艳）