从课堂环境角度谈促进大学英语教学的策略

韩叶

【摘要】教学环境是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高教学质量的教育者都不能忽视的因素。通过对课堂环境研究成果的反思，本文讨论了促进大学英语教学的建设策略，希望优化和完善本科生大学英语教学，进而促进学生的课堂行为转变。

【关键词】大学英语教学  课堂环境  教学策略

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0099-01

一、课堂环境

课堂环境（Classroom Environment）也被称作课堂气氛、课堂心理环境或学习环境，主要指课堂上师生、生生的人际关系、获取信息的环境、教学的组织方式、师生的心理感受和教室内部的舆论环境。

二、课堂环境对教学构成要素和教学过程要素的影响

课堂环境包括教师的态度、教学策略和课堂活动和学生的参与程度，对学生的学习情感认知和学习行为都有重要的影响。

课堂环境对学生的态度起着潜移默化的作用，可以使学生在学习过程中产生一种特点心理感受。这些情感影响着学生的课堂表现，可以用来预测学生的课堂出席、阅读课本和完成家庭作业。

课堂环境与学生课堂行为显著相关，学生课堂行为是课堂环境、学生个体因素、社会文化环境等变量共同作用的结果。数据调查表明，“学生凝聚力”、“教师支持”、“语言学习”和“同学合作”对学生课堂行为影响明显（赵庆红、徐锦芬，2012）。

三、促进大学英语教学的策略

课堂环境的研究的目的是为了教育实践，教师通过发挥领导作用，促进学生课堂社会心理环境的转变，建构课堂各要素之间的和谐关系。要做到以下三方面：

1.改变信念，注意情感因素对语言学习的深刻影响

教师要重视学生对教学环境的认知与情感因素。在大学英语教学中，注意学生的情感变化，重视学生的情感释放和表达，努力营造一种平等和谐的师生关系。在教学开展一段时间之后，教师可以针对性地使用课堂环境量表，获得影响学生认知和情感因素的因子。这样可以更好地调节课堂环境。教学过程中注重差异化。不同性别、知识水平和文化背景的学生对某一学科或者不同学科有着不同的课堂感受。教师更好地利用课堂教学了解不同学生的英语学习需求，教给学生符合个人特征的学习方法，培养学生良好的学习习惯，从而引导教师创造出能满足不同需求的课堂教学环境，提高学习外语的效果。

2.探索教学新模式

大学英语教师通过探索教学新模式，不断地调整和探索适合学生的教学策略，从而影响学生对课堂环境的感知，改变学生课堂行为，提高学习效能。

自主学习和合作学习结合。课堂环境为学生自主学习和合作学习提供了一定的社会支持。课堂环境研究中的“教师支持”“课堂参与”以及“任务取向”三个因子均与此相关。自主学习强调学习者自我负责管理语言学习的能力。合作学习同样以学习者为主，同时强调学习者之间的合作意识。学习者越主动积极地参与课堂活动，获得更多教师支持，完成课堂教学目标。

发现合适的活动组织方式。教师在教学设计过程融合既定教学目标和个人教学智慧，可以采用任务型教学法、翻转课堂、游戏化的课堂来创造个性化的大学英语课堂。可以做真正做到“以学生为中心”，注重知识和技能之间的转换。这样，课堂不仅仅是一个被动地信息接收的场所，也是通过教师指导和帮助，同伴的协作与交流而完成知识“吸收和内化”的场所。

3.完善教学评估

课堂环境的研究发现，优秀教师与普通教师的差别之一是所营造的课堂学习环境的不同（孙云梅，2009）。教学评估作为教学的一个重要环节，对全面、客观、科学、准确地评估教学目标起着重要作用。课堂环境研究重视学生对教学行为、人际关系、教学情境的感知，可以作为教学效果的反馈来帮助教师促进班级和学校的发展，在一定程度上完善了教学评估。根据任庆梅所建立的大学英语有效课堂环境构建及评价的理论模式，参考了国内外课堂环境量表的因子，課堂环境下的多元化的教学评价体系需要做到重视教学过程的形成性评价和做到师生评价与生生之间互相评价，达成评价的相互性。

四、结语

课堂环境与学生的学习成果有着密切关系，学生对课堂环境的感知影响课堂行为及学习成果，对课堂环境特点的研究向大学英语教师提供了评估和反思课程体系、教学模式的独特视角，进而有助于改善课堂环境和教学效果。通过梳理课堂环境对我国本科生英语教学的启示，大学英语课堂教学就有可能做教学知情合一。

参考文献：

[1]孙云梅. 2009.中国大学外语课堂环境研究[M]. 北京：中国社会科学出版社

[2]赵庆红，徐锦芬. 2012. 大学英语课堂环境与学生课堂行为的关系研究[J].外语与外语教学，265（4）：66-74