小学作文自批互改初探

韩景敏

【摘    要】我当语文教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。不是值得想一想吗？语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改，学生自己能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌修改。假如不明白这些，只认为写批语是作文教学特别重要的事，没有认清写批语究竟为了什么，虽然有改进工作的愿望，实际上工作不会有什么改进，愿望就不得不落空。……认清语文教学的目的，研究语文教学的方法，在实际教学中不断试验，不断改进，逐步提高教学质量，总要使学生真正受到益处，学到本领。这才是根本的途径，可靠的保证。为了改变过去那种“老师改学生看”的做法，探索一条培养学生自改作文的能力路子，寻求一种提高学生写作能力的有效方法，我在班里进行了“培养学生自批和互改作文能力”的教改尝试。

【关键词】自批互改  由扶到放  由简到繁  持之以恒

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”笔者认为自批互改作文批改法应该是提高学生作文能力、提高作文教学效果的有效手段。

学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）学生通过自批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，反馈、发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

本班的作文自批互改已经进行了一年半的时间，去年是初步尝试阶段，初步指导学生自批互改了中作文，这一学期开始尝试批改大作文。现将做法与反思总结如下：

一、操作方法

1、掌握常用修改符号。让学生学会各种修改符号（增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等），做到符号统一。明确改错别字、改病句、圈画优美句段的有关标记。

2、学习写眉批、总批。本着客观公正的原则，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。明白眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种形式，，鼓励个性表达：可以是留言式，“给某同学的一封短信”;可以是商讨式，“我对你作文的一点建议”;也可以画龙点睛式。

3、修改步骤。自批互改前集体复习习作要求，即再读习作要求，明确写作范围、写作要求。批改时要求批改者对每篇作文起码看三遍。第一遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。第二遍，看段落、层次是否合理，衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。可以画出文中的好词好句并对精彩词句进行赞美。第三遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。圈出错别字，找出病句。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总批。提出优点几条;指出存在的问题几点或修改建议;打分。

二、感受

1、互改是必要的。互改之所以必要，是因为“当局者迷，旁观者清。”我曾经让一个学生读自己作文的中的一句话，那句话少了个字，因而是不通顺的，结果那个同学读一遍没发现，读三遍还没发现。互改就能很好地避免这个问题。作文自批互改有利于评价鉴赏能力的提高。写作水平的高低不像其他学科的答案那么容易评判，而往往要对文章的形式、内容等方面进行一番认真的推敲，这是一个分析比较的过程，也是一个评判鉴赏的过程。相互修改作文为学生创造了机会，从中可以让学生逐渐感悟出作文应怎样写，而不应那样写。这好比拿着一面镜子，镜子擦亮了，既能照清他人，又能照见自己。这样一举两得对他们今后的写作好似一个无声的规范和指导。这样的批改，使他们较为娴熟的掌握了评判的标准，使学生对文章的优劣有了准确的评价。久而久之，学生评价和鉴赏的能力必会有所提高，而且将有助于今后的写作实践。

2、实践证明只要教给学生方法，教师辅以悉心指导，学生作文自批互改是可行的，并且效果远远大于教师一人批改，将大大减轻语文老师的工作量。当然，有一些地方要注意，比如写作前的指导相当重要，指导得好，学生知道写什么，如何去写，文章就不会有太严重的问题，这样即使存在字词句、标点等小毛病，也容易发现，容易修改。其次学生的语文水平是不一样的，确实有一些学生没有能力批改同伴的作文，我的做法是我来批改这些作文。另外由于学生的水平限制，难免会有遗漏的地方，所以在学生自批互改完全结束后，我一般会把全部作文拿过来看一看，检查互批结果，对互批中存在的问题及时纠正、补充，对学生提出的问题、疑惑进行仲裁。

3、课堂教学要求“功夫在课外”，作文自批互改同样要求如此。一般互改前我要花费相当多的时间做准备工作，主要是先将全部作文浏览一遍，然后将若干篇优秀习作和典型问题作文打出来，大屏幕展示，集中讨论，赏析精彩句段，讨论如何修改，在此基础上同桌或自由选择伙伴互改习作。

4、评语写完后给習作打等级，并且要求批改者署上自己的姓名。署名非常重要，一方面增强批改者的责任感，促使其认真负责地批改同学的作文;另一方面也利于增强学生的荣誉感，感受到作为小老师的自豪。有老师要求学生只提出习作中存在的一个问题，我觉得这可能更适合于初始阶段，对于六年级的学生而言，要求应高一些，而且相当一部分学生确实已经能够发现学习伙伴写作时存在的问题。

总之，要培养学生自批互改的能力就要持之以恒;学生自批互改后，教师还须检验、把关并讲评;还要在培养学生自批互改能力的过程中，不断摸索并改进方法。