小学英语个性化作业的设计及评价

【摘要】小学英语作业是课堂教学的补充与有效延伸，但是当前我国小学英语作业的单调乏味阻碍了小学生学习英语的积极性。新课程改革的教学目标指出小学英语教学要以学生的发展为根本出发点，体现素质教育的思想。为此，小学英语教师在设计作业时，要根据小学生的不同水平，设计分层次、有趣味性、个性化的作业。本文通过分析新课程改革下小学英语作业存在的问题，提出了个性化作业的设计形式与评价方式。

【关键词】小学英语  个性化作业  设计评价

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0079-01

新课程教学标准指出英语教学不应局限于课堂，更应延伸到日常生活中。小学英语作业就是对课堂教学的补充，是小学生课外英语学习的重要方法，与课堂教学共同构成小学英语教学结构。小学英语老师可以通过英语作业来帮助小学生巩固新学习的知识，帮助小学生学习和运用单词、句子，同时也激发小学生学习英语的兴趣与热情，锻炼小学生的自主学习能力。

一、传统教育理念下的小学英语作业现状

新课程标准给英语教学提出了新的要求，要求全面提高学生素质，注重学生整体发展。目前，小学英语教师在设计英语作业时仍然存在不少问题。例如，一些小学英语教师布置的作业仅仅停留在强化课堂教学效果表面，如听力跟读、朗读课文、听写单词、抄写句子、仿写作文等，严重缺少创意，要求小学生机械化地写单词、句子，作业评价也只是重视单词的正确性与单词书写的美观性，常常忽略了对小学生思维能力的培养。这样就造成了小学英语作业形式的单一，而使用统一的标准来要求所有的學生，就会出现学生“吃不了”和“吃不到”的现象。另外，一些小学英语教师以培养学生应试能力为主，而忽视了学生的个性发展。还有一些小学英语教师在设计英语作业时只重视“数量”、不重视 “质量”，这种毫无乐趣的作业形式只会扼杀小学生的学习兴趣。家庭条件的不同、家长素质的差异，使得小学生学习英语的条件有限，一些小学生听读作业无人监督、无法检查，在这种情况下小学生对待英语作业就不够认真、不够重视，久而久之会出现一些小学生完不成英语作业的情况。

针对上面存在的问题，在符合新课程理念的前提下，小学英语教师应大力进行英语作业形式的创新，在设计形式上追求多样化、在内容上追求层次化和个性化、在思想上增加对个性化英语作业的重视程度，从而有效激发出小学生学习英语的动力。

二、新教育理念下小学英语个性化作业的设计

小学英语个性化作业的设计，应该以小学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征;以体验生活、启迪思维、培养综合语言能力、促进小学生综合素质发展为目的。

1.趣味性英语作业的设计

根据新教育理念的教学目标，小学英语教师在设计作业时应该充分考虑小学生的个体差异。例如，让喜欢美术的小学生根据所学的英语单词去制作单词卡片;让喜欢表演的小学生根据课文的内容自导英文话剧，在平时练习口语时与表演能力相结合;让喜欢音乐的小学生根据所学的英语单词结合相关歌曲进行简单的套用，利用音乐的特长提高自身学习英语的能力。

例如，在学习完“lets act”课程后，小学英语教师可以布置给小学生这样一个作业：结合课文内容制作一个相关短剧。小学生可以自由组合，喜欢美术的小学生可以负责短剧设计方面的工作、爱好表演的小学生可以担任短剧演员、喜欢音乐的小学生可以当短剧音乐制作人，让小学生共同努力把这个短剧完成，这不仅会提高小学生的英语水平，还能提高小学生相互合作的意识。

兴趣是学生学习的动力，所以，对于喜欢看电视的小学生，小学英语教师可以让他们通过看电视来收集与英语相关的知识;对于喜欢吃零食的学生，教师可以让他们收集零食包装上的英语说明;对于喜欢玩游戏的学生，教师可以让他们阅读游戏的英语说明书等。这样一来，就让英语知识融入到了小学生的兴趣中，做到兴趣与学习两不误，容易使学生对英语产生浓厚而持久的兴趣。

2.交流性英语作业的设计

交流性英语作业的设计要遵循信息传递的原则，小学英语教师要尽可能地让小学生用英语获取或者传递信息。教师可以把小学生分成若干个小组，表演课本上的情境，在表演中加强小学生之间的交流，充分发挥小学生的积极主动性。

例如，在学完“my home”这一板块后，小学英语教师可以设计一个课外作业：先让小学生父母动手做一个家庭成员树，上面贴上父母和孩子的照片，然后安排小学生用句型“this is my mother，she is…;she likes…;her hope…来介绍自己的家庭，看谁的介绍最精彩。这个交流性英语作业即培养了小学生的英语表达能力，也培养小学生对“家人”的了解程度。

3.层次性英语作业的设计

小学英语教师在设计层次性作业时要充分考虑到小学生的个体差异，根据优等生、中等生、差生三种情况进行作业设计，既能让差生参与进来，又能让优等生免受“饥饿”的痛苦。教师可以根据课程目标将作业设计成A、B、C三个类别，A类型的作业偏重于综合能力的提高;C类型的作业偏重于基础知识的积累和巩固;B类型的作业在这两种类型之间，小学生可以根据自己的学习能力选择作业类别。例如，在学习了“my family”这一单元后，教师可以给学生设计三种类型的作业，A类型作业是小学生可以自由发挥设计一张全家福，并介绍照片内容;B类型作业是小学生可以自由组合表演短剧;C类型作业是小学生能看着课本读出课本内容，并选择部分内容表演对话。教师要让小学生自己选择要完成的作业，不能规定学生该做哪一个类型，从而让不同层次的学生都学有所得。

三、小学英语个性化作业的评价方式

1.创新评价主体，多元性评价

教师应从单向评价向多向评价转变，不再担任评价的主体，使小学生、家长都参与进来，通过生生评价、家长互评，做到“以生为本”。

2.分层评价，以激励为主，体现亮点评价

作业分层布置，评价分层进行。只要学生完成相应层次的作业，就可以得到一定的奖励。尊重每一个学生的学习成果，小学英语教师评价时要尽量捕捉学生作业中的亮点，增加学生优质完成作业的信心。

3.自我自评

让学生评价自己的作业，可以有效提高学生自我检查错误的能力。在自评过程中，小学英语教师要努力引导学生，以保证自评的有效性。事实证明，大多数学生的评价与作业的实际情况是相符的。因此教师根据学生给出的评价与真实的作业情况相比较，从而调节自己的教学行为。

四、总结

小学英语是学生学习英语的启蒙阶段。个性化英语作业的设计与评价，有利于调动小学生学习英语的主动性、提高所有学生的英语水平。小学英语教师只有通过结合学生的实际情况设计作业形式，才能真正地把小学生从学习英语的困境中解救出来，让他们主动地、优质地完成作业，通过作业来达到小学英语教学的预期目标。

参考文献：

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[2]刘丽姣.小学英语作业新途径——“一起作业”的调查与分析[J].教育实践与研究（A），2014（05）

[3]徐长华.浅谈小学生英语作业设计的艺术性[J].中国校外教育，2013（04）

[4]冯会丽.小学英语课后作业设计初探[J].教育教学论坛，2014（34）

作者简介：

石敬霞（1982.11-），女，汉族，山东临沂人，大学学历，研究方向：小学英语个性化作业研究，职称：二级教师。