运用“情境教学法”提高应用文写作教学实效

朱江 杨蕾

【摘要】应用文体广泛运用于社会生产生活的各个方面，因此，应用文写作能力的培养对当代大学生至关重要。“情境教学法”的运用能够突破一成不变的传统理论教学模式，能够有效激发学生学习应用文知识的主动性和积极性，提高授课质量和教学实效，切实提高学生应用文写作技能。

【关键词】应用文写作  情境教学法  教学方法创新

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0072-01

应用文是“针对社会生活的实际需要，运用书面语言符号写作的，具有直接应用价值和固定格式的各类文体的总称。”[1]从古至今，应用文文体都以其实用性的特点被人们广泛使用，涉及到社会生产、经營管理、教学科研、公务活动、人际交往、日常生活的方方面面，其重要性不言而喻。目前，应用文写作课程在高等院校、高职高专学校普遍开设，对学生书面表达能力、公文处理能力的培养起到重要的促进作用。但应用文写作的课堂常常教学手段单一、教学内容枯燥，学生学习兴趣不足，授课质量难以保证。面对这样的实际情况，应用文写作教师应不断创新教学理念，引入新式教学方法，突破长期留存的教学壁垒。情境教学法是“从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。”[2]如能在实际教学中适当引入“情境教学法”，通过创设具体情境和体验，充分调动学生的主观能动性，能够有效提高应用文写作的教学实效。

一、“情境教学法”运用于应用文写作教学中的意义

1.激发学习兴趣，提高教学实效。应用文因其针对性、规范性及权威性的特点，致使应用文写作课程常给学生以“枯燥”、“呆板”、“单调”的印象，学生学习兴趣普遍不大。因此，如何激发学生主动学习的热情，调动学生参与课堂的自觉性和积极性，是应用文写作教学中亟需解决的重要问题。而情境教学，能够根据教学内容的实际需要，引入或创设具体而生动的工作、生活情境，通过教师的正确引导，给予学生身临其境的学习体验，是一种充分调动学生主观能动性的教学方法，恰好弥补了传统应用文写作课堂的机械与沉闷。

2.综合锻炼思维，全面提升能力。我国著名教育家、文学家叶圣陶先生曾指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”[3]可见，应用文写作课程的最终目的，是培养适应未来工作、生活需要的应用型复合人才。在传统的应用文写作课堂，教师单向传授理论知识，学生只作为被动接收者，参与课堂教学实践的机会微乎其微。而“情境写作”，要求教师突破单一的应用文写作教学模式，通过引入工作、生活等真实的具体的情境，引导学生提高实践性意识，启发学生锻炼创造性思维，从而使学生的组织、沟通、合作、表达、写作等综合能力得到全方位提高，使学生在参与课堂实践、参与思考创作的过程中不断提高应用文写作能力。

二、“情境教学法”在应用文写作教学中的具体应用

“情境教学法”已广泛应用于中小学课堂教学中，是一种有效的体验式教学方法，但大学生课堂因其教学内容的系统和深入，往往更注重理论知识的传授，而忽略了实践的重要意义。如何将“情境教学法”更合理地应用于大学课堂，如何符合大学生应用文写作学习的实际需要呢？笔者认为，对情境的创设和引入可从以下几个方面入手：

1.创设工作情境。公文写作是应用文写作教学中的重要组成部分，但其授课内容多为决定、请示、细则、讲话稿等公务文书，与在校大学生的日常生活距离较远，学生对于此类文体无从下手、兴趣缺失，反而成为实际教学中的“硬骨头”。如果教师能够在课堂中创设形象具体的工作情境，使学生有种身临其境的社会实践体验，能够有效提高公文写作的教学实效。例如，在课堂上播放网络上公开的党政机关会议录像，要求学生根据会议内容练习写作会议记录，锻炼学生现场写作能力。再如，学习“经济文书”一章时，可让学生分组作为经济合同的“甲方”和“乙方”，设计经济合同商议的内容并就其进行模拟谈判，课堂氛围往往活泼而热烈，学生能够较快速地掌握经济文书的写作方法和语言特点。

2.创设角色情境。利用应用文写作操作性、实用性强的特点，教师可在课堂内创设角色情境，组织学生进行角色扮演，从而进行应用文模拟训练。例如，简历和求职信对学生步入工作岗位具有非常重要的作用，在学习这一章节时，教师可组织“模拟招聘会”，要求学生根据自身实际选择扮演“求职者”或“招聘人员”。“求职者”需提前撰写简历和求职信，并在模拟招聘会上进行自我介绍、阐述求职意向、回答相关提问，在这样的锻炼中，学生能够进一步完善求职文书的撰写并明晰自己的求职目标，感受招聘现场的紧张气氛;扮演“招聘人员”的学生，也可以在审核简历、提出问题的过程中了解招聘单位的实际需求、了解求职者的优缺点，从而有针对性地提升自身求职能力。

3.创设生活情境。应用文广泛地应用于日常生活之中，教师在授课过程中应注重将授课内容与学生息息相关的学习生活紧密结合在一起，既能够激发他们的共鸣与体验，又能够系统学习日常类应用文文体。例如，学生在日常学习中难免要请病假、事假，涉及到条据写作的内容可通过创设生活情境进行导入;学生干部在学生会、社团竞选时需准备演讲稿，班级干部常常帮助老师传达通知，这些文体都与学生日常生活联系紧密;学生如需申请助学贷款、评选先进或申请入党时，都需要撰写相应的申请书，教师可根据这些实际事例创设生活情境，让学生投入到具体情境中进行应激体验，从而加深对日常应用文写作方法的认知。

4.创设体验情境。模拟情境虽能有效创建或还原情境，但在实际操作中，仍然在教学手段、场景设置、资源配置等方面存在种种局限。归根到底，应用文写作能力的培养目标在于更好地适应社会生产生活的实际需要，如果有资源、有条件的教学单位，可将模拟情境带入真实的社会实践当中，让学生在真实的情境中去体验应用文的适用场合和写作技巧。学校可与政府机关、企事业单位合作，带领学生走出校门走向社会，开展社会实践调研，积极参与与应用文写作相关的活动。真实体验情境能够帮助学生增强角色意识，让学生在社会中亲身体验和运用应用文知识，这样的机会对于学生而言更为难得和珍贵。

总之，将“情境教学法”引入应用文写作教学中，通过创设工作情境、角色情境、生活情境和体验情境，能够有效调动学生学习的主动性和积极性，加深对相关知识的理解和实践，提高授课质量和教学实效。但同时，教师应注意该方法与传统理论教学的合理分配，不能忽视应用文理论知识的传授，不能忽视对学生习作的点拨和修改，以免造成“根基不牢”的后果，反而影响学生应用文写作能力的提高。

因此，教师要注重兼顾理论实践、创新授课方法，鼓励学生积极参与课堂教学、积极参加社会实践，尝试探索符合学生成才发展需要、适应社会生产生活需要的应用文写作教学模式，多渠道、全方位锻炼学生应用文体写作技巧和能力。

参考文献：

[1]邱心境.应用文写作[M].人民卫生出版社，2005年版，第1页.

[2]韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1996 年版，第 25 页.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980 年版，第 124 页.

作者简介：

朱江（1989年1月7日-），女，文学硕士，主要研究方向为大学语文教育及应用文写作。

杨蕾（1986年10月15日-），女，文学硕士，主要研究方向为应用语言学及大学语文教育。